一、揭题解题，激发兴趣

　　课前谈话：在你家里，谁说话最多？谁基本在倾听？你喜欢谁？为什么？学生各抒已见。

　　师：还记得吗？在清晨的树林中，一位最有声望的音乐教授，佯装聋子，静静倾听我拉琴。她用诗一般的语言，深深潭水般的眼神，给了我温暖的鼓励，给了“我”信心，使我获得了巨大的成功。今天，我们又将认识一位让我们倍感温暖的人。

　　1、请学生板书课题，全班齐读课题：用心灵去倾听

　　2、通过预习，你知道了谁倾听了谁？（105问讯处的苏珊倾听了“我”。）

　　3、学生再读课题。

　　读了课题，你想知道什么？

　　生1：为什么题目在“倾听”前面要加上“用心灵”呢？

　　生2：我想知道怎样用心灵去倾听的？

　　二、初读课文，整体把握主要内容

　　1、请同学们自由地、快速地练读课文后，同桌互读给对方听，正音，释疑。

　　2、说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？

　　生：教我如何处理被砸肿的手指。

　　生：我心爱的金丝雀突然死了，她安慰我。

　　生：我平时问了很多问题：如问面积的计算，问西班牙的首都，怎么拼写“修理”这个词。

　　3、同桌互相说一下课文的主要内容，再抽生回答。

　　三、精读课文，交流感受最深的地方

　　默读课文。默读是一种思考。想想课文的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下来，和大家交流

　　1、生：我画的是第25自然段这一句：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”让我感动的是，苏珊真善良，她去世了还不忘安慰“我”，知道“我”会伤心难过。

　　师：学会联系上下文理解句子内容，是一种好的阅读方法。这句话是苏珊去世后，给我纸条上的留言。我长大后见过苏珊吗？抽生读课文“长大以后”的部份，第12到25自然段。

　　把苏珊的留言在课文里勾画出来，读一读。

　　生：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”

　　师：“到另一个世界去歌唱。”她曾经在什么时候也说过这句话？在课文里勾画出来，读一读。

　　生读：第9、10自然段

　　“能告诉我为什么吗，苏珊？”我问，“为什么这只整天唱歌的小鸟，突然就一动不动了呢？”

　　苏珊想了想，对我说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”

　　生：这是她在安慰我时说的话。

　　师：苏珊用诗一般的语言，把我心爱的金丝雀突然死了，离开我了，说成是-----

　　生：“到另一个世界去歌唱。”

　　师：耳边再也听不到心爱的金丝雀叽叽喳喳地的歌声，眼前再也看不见那欢蹦乱跳的身影，掌心里再也没有了那小小身体的温暖。我心爱的金丝雀呀，你怎么突然就----一动不动了呢？这时，苏珊怎么说的？

　　生：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”

　　师：抽生读这句话，你感受到了什么？

　　生：心爱的金丝雀突然死了，“我”好难过，也好害怕死亡。

　　生：苏珊说小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！

　　生：听着这样的话，“我”心头的难过和害怕立刻烟消云散了，微笑又回到了我的脸上。

　　生：我觉得苏珊很善良，很乐观。

　　师：历史有时是惊人的相似！瞧，苏珊对自己的去世，给我的留言是----

　　生：“汤米，我要到另一个世界去歌唱。”

　　师：读到这里，你有什么感受？

　　生：本来以为这一次可以见到苏珊的，可是，却再也见不到她了，再也听不到她温柔嗓音了，再也无法向她倾诉了。我的心感受到了作者“我”的难受。

　　生：苏珊真善良，她去世了还不忘安慰“我”，怕“我”再次伤心难过。

　　生：“我”和苏珊的感情很深，因为这么多年一直就没有离开过她，很依赖她。

　　师：带着这种情感，我们来接读这两个场景吧。

　　师生合作读8-11自然段对话，读长大后故乡的两次联系。

　　师：看到留言，我思绪万千，穿越时空，回到小时候。“我”是怎么知道苏珊的？抽生读第1、2自然自然段。

　　师：你看到了一个什么样的“我”？

　　生：好奇的我。

　　生：会观察的我。

　　生：会动脑的我。

　　师：一切疑问来自好奇！指着黑板上的每周一言“学起于思，思起于疑，疑解于问。”孩子们，这节课，让我们带着好奇的心去看一看苏珊和我的交往吧，看一看还有什么地方让你感动。（重点关注描写人物言行、心理的语句）

　　2、生：我画的是第5自然段这句：“我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。”对于这句话，我有相同的生活体验。当我好不容易看到可以帮助我的人，心里的情绪就会如洪水一般渲泄出来，所以我会跟他一样，不由得放声大哭。

　　师：把书捧起来，把心静下来，联系自己的生活体验，用有声的朗读一起来交流吧。齐读课文第3至6自然段。

　　师：小时候，我们在兴高采烈地玩耍时，不小心受伤了，家里没有人，哭也不会有人听见。心里是什么感受？

　　生：难受！肯定痛得想哭。

　　师：当我第一次拿起听筒时，听到里面的小精灵那温柔的嗓音时，为什么放声大哭了？

　　生：受伤的我非常希望得到帮助，找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，找到了安慰，毕竟我那么小嘛，那一瞬间，“我”忍不住哭了。

　　师：听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。带着这种情感，男女生合作读3至6自然段的对话，用心灵去倾听她俩的交往。男生读“我”，女生读苏珊。

　　除此之外，还有哪些地方让你感动？

　　3、生：我画的是第7自然段的这句：“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”我从“总是”、“耐心”和“一遍遍”感受到苏珊的给予“我”的帮助里有深深的爱，就像妈妈的爱一样。

　　师：你很会抓关键词来理解句子的涵义，不错！

　　生：我也觉得苏珊就像我慈祥的母亲那样，不厌其烦地“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”

　　生：我喜欢苏珊的善解人意，她的宽容，她的耐心都让我很感动。我从“总是”“一遍遍”这两个词里体会到只要“我”有问题问，苏珊一定是有问必答，从来不会笑我问的问题幼稚，不会觉得我问得太多嫌我烦，更不会不会不理我。

　　师：谁来用这三个词说几句话？

　　生：罗老师总是耐心地给我纠正听写的错词，一遍遍地向我讲述怎么联系部首和词的意思来记字形。

　　师：苏珊和“我”就是在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。课文在什么地方提到过这种母子情？画出来，读一读。

　　生：齐读第12自然段。“长大以后，我离开了家乡，也知道了电话是怎么回事。但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人”

　　师：苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起的。苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。

　　4．师：用自己的语言说说你心中的苏珊。

　　生：苏珊善良，有爱心，乐于助人。

　　生：苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。

　　生：苏珊像母亲，不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，呵护孩子健康成长。

　　5．你在家和在学校是一个好的倾听者吗？在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么？

　　生自由发言。

　　四、总结全文

　　虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带来快乐与幸福。希望孩子们也学会用心灵去倾听给人带来快乐和幸福。

　　目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台有的确实为人们的生活带来了方便，也有不少声讯台以赚钱为目的，希望大家能在家长的指导下正确利用现代信息渠道。

　　教学反思：

　　我上课的感受是，教师需要一种霸气。我觉得就是一种气场，一种能引领全班的情感的气质。一入课，我很好地激发了学生的情感，课间不时用一组组排比句，唤起生活中的体验，共鸣后，就有了情感基础。我再用声情并茂的引读或点拨，适时地加上手势、表情等身体语言，引导孩子把对话读出情境，读出画面，读出表情，读出深度和温度。课堂上的我是情感导向的王者，我和孩子们一起经历情感体验，在泪水婆娑中，我们的心灵都受到了震撼，读起来就动情了。