第二层次．认识1米=10分米

　　对于这个环节，除了要求学生通过在米尺上数一数获得知识，还要引导学生适当推算：因为1米=100厘米，1分米=10厘米，100里面有10个10 ，所以1米=10分米。

　　第三层次、认识和感受1毫米

　　1、 引出毫米，让学生分小组测量本册教科书的厚度，当学生在测量过程中发现“这本书的厚度不到1厘米时”，教师适当提示：既然这本书的厚度不到1厘米，那么测量结果可以怎么说呢？你有没有注意到在直尺上刻度0到刻度1之间还有很多小格，这本书的厚度大约是几个小格，由此说明，直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米，通过测量教科书的厚度，引起学生的问题与已有知识经验发生矛盾冲突时，让学生通过比划感受到这里需要一个更小的单位来表示，自然引入毫米，在情感上，学生是很自然的接受了毫米，知道这个单位是因为生活的实际需要而产生的。

　　2、明确毫米和厘米的关系，可以先提出问题，你知道毫米和厘米有什么关系吗，提示学生可以用铅笔尖指着直尺上的小格并数一数，为了使学生获得较为全面的认识，在数时不仅要数0到刻度1之间这一段，也要数数其他相邻的整厘米刻度间的小格数。通过这样的活动学生充分感受到1厘米=10毫米

　　3、感知1毫米的实际长度。教师在课前要尽可能多准备一些厚度大约是1毫米以及适合用毫米作单位测量长度或厚度的物体，比如，一枚1分硬币、1张电话卡、10张纸等物品，直接告诉学生，这些物品的厚度大约是1毫米，在组织学生讨论“你知道量那些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗”这一问题，帮助学生在讨论中初步认识到可以用毫米作单位测量的物体大多是比较短的或比较薄的，

　　三、巩固应用，理解掌握。

　　第一层次：操作性练习。

　　想想做做1，让学生用大拇指和食指比画1分米和1毫米大约有多长，充分建立他们对分米和毫米的表象，

　　“想想做做”第４题。（出示题目）与同桌合作：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？再说说各接近几分米。　　先要求学生目测，估一估大约是几分米，写在纸上，再实际测量。学生认识了１分米后，通过估一估，再实际测量，进一步强化对分米的长度观念的印象，培养其估算能力。