片段二

　　在学生们独立完成书上“试一试”的练习后，全班进行反馈。

　　师：9+3，你是怎样算的？

　　生1：我一个一个数，9完了是10、11、12。9加3等于12。

　　生2：我就想左边有9瓶牛奶，右边有3瓶牛奶，我把3瓶牛奶拿1瓶放到左边，现在就变成10加2了，等于12。

　　生3：3加7等于10，我把9分7个给3，还剩下2个，就是12了。„„

　　【评析：一年级的学生的年龄、心理特点，他们的思维主要以形象思维为主。因此，前一个环节创设的生活情境就为学生们提供了一个计算思维的模型。因此，练习中有的学生在计算时就能利用情境进行思考，思维“动起来”。】

　　片段三

　　师：有1只小猫今天可高兴了。因为家里添了新成员。（出示图）它不停地围着鱼缸转呢！你知道它在想什么吗？

　　生1：小猫想吃鱼。师：小猫最喜欢吃鱼了！

　　生2：小猫想知道一共有几条鱼？

　　师：是呀，这2个鱼缸一共有几条鱼？谁能帮小猫解决这个问题？动手试试看！

　　生：9+8=17，一共有17条鱼。„„

　　【评析：以生活中有趣的情境，调动了学生的兴趣。让学生体会到计算真正成为解决问题的需要。】

　　教学反思：

　　这节课通过把数学课堂生活化，创设了一个有利于学生探索、发现的生活情境，让学生体会数学知识来源于生活，又运用于生活。通过教材创设的问题情境，解决“一共有几瓶牛奶？”这个问题，在学生们动手、动脑的过程中去建构数学知识，充分发挥了学生的学习主动性，感受到“算法多样化”，让不同的学生思维有了不同的发展。学生们在生活实际的情境中体验数学问题，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生的应用意识有意识地贯穿于教学的始终，让学生感受到了做数学就是在解决生活中存在的问题，数学有用，也有趣。