3、意义识记和机械识记相结合。

　　乘法口诀的学习是一个很长的记忆能力训练的过程。理解是意义识记的基础，重复是机械识记的基础。二年级学生机械识记的能力还是占优势。因此，在实际教学中，前面环节的编制5的乘法口诀，找5的乘法口诀的规律是让学生在理解的基础上进行意义识记。后面练习的环节，我主要是让学生在多次不断重复的基础中进行机械识记。当然，机械识记也不能一成不变，这样会扼杀学生学习的积极性和热情，使学生对学习产生厌倦。因此，在记忆练习中，我使用了多种的形式，如：分组朗读比赛，师生对口令，生生对口令，开火车背口诀，把口诀填写完整，口算等等。学生在开心、轻松的氛围中，不断地反复强化，熟记了口诀。

　　教研后，老师们对这节课的评价比较高，课堂结构完整，环节清晰，时间、节奏把握好，教学的重点、难点、关键点把握得好，教师的引导简洁又到位，“扶”和 “放”相结合，学生的参与度高。一节课不可能十全十美，正如黄校长、欧主任所提出的：在练习的过程中，多去帮扶后进生，在知识的转折点、过渡点再讲慢一些，帮助后进生消化，语言上再精练一些，指令性强一些就更好了。在今后教学工作中，我将扬长避短，多向身边有经验的教师学习，来弥补自身的缺失，力争使自己教学的工作再上新台阶。

　　篇五：

　　本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。

　　整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了 “在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。

　　对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手， 动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。

　　学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在 反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。