1.活动的主线贯穿于整个教学过程的始终，充分体现了鈥溁疃�数学鈥澋男吕砟睢�

　　整个教学过程就是用三个有趣的小活动串连起来：赛一赛，玩一玩（赛跑比赛）；称一称，理一理（体验质量，渗透统计）；比一比，说一说（比较物体的轻重），形成一个动态的教学活动整体。每个活动的设计都为学生提供了足够的活动时间和空间，每个活动的设计无不大大激发了他们的学习兴趣，他们的情绪高昂，注意力高度集中。例如：一开始赛跑的小比赛，背一背，称一称，运用不同的测量工具来比一比，这些活动有趣、新颖，内容生动、有吸引力，贴近学生的身边生活。在活动中通过亲身体验，学生获得了直接经验，丰富了感性认识，他们成为活动的主人，教师扮演着教学活动的组织者和引导者的角色。鈥溁疃�数学鈥澋慕萄Ю砟钗薏簧�透在教学环节中的每一个角落。

　　2.鈥溁疃�不乱鈥潱�凸显出小组合作学习的实效性。

　　虽然教学中以活动为主体，但在教师的严密组织下，充分发挥了小组合作学习的重要作用，多个活动的设计都是在小组合作中来完成，显得鈥溁疃�不乱鈥潯Ｈ玮�湷埔怀疲�理一理鈥澱庖换方冢�在小组合作之前教师先提出要求：鈥溝炔乱徊滦∨笥训奶逯兀�再称一称，小组长把称得的结果用你们小组最喜欢的方法记录下来。所有小朋友都称完后，小组的成员互相背一背，感受一下其他小朋友的体重。比一比哪个小组完成得最快、最好。鈥澭�生在教师的要求下进行分工合作，有的猜，有的称，有的记，之后再互相背一背鈥︹�σ磺卸际悄茄�的井然有序。他们学会了怎样与他人分工合作，进一步强化了小组合作的意识。学生在这种有秩序的合作中畅所欲言，你猜我称，你说我听，你讲我评，鈥溛颐鞘怯猛�学们的号码记录的鈥濃�溛颐鞘怯没�鈥樥�鈥欁值姆椒�记录的鈥濃�溛颐鞘腔�鈥樷垰鈥櫟姆椒�记录的鈥濃�溛颐亲殁�︹�︹�濃�溛颐遣煌�意他们的看法鈥濃�︹�κι�之间、生生之间，组与组之间在有序的小组合作的前提下相互交流，相互倾诉，学生的主体思想驰骋在自由交流的空间里，批判性的思维、创新的思维在此也得到了长足的发展。小组合作学习的实效性得以凸显。

　　3.关注学生的情感、态度，让他们快快乐乐地学习数学。

　　教师设计的每一个数学活动时时处处都注意关注学生的情感、态度，事实上从学生在整节课中的表现我们已经看到教师成功了。从一开始的赛跑比赛中，我们就看到了学生迫不及待地背起合作伙伴进行比赛，听到了他们兴奋的鈥溂佑外�澤�；在鈥湷埔怀疲�理一理鈥澲校�他们集中精力全身心地投入到实践活动中去，自主地去学习，毫无顾忌地交流；在鈥湵纫槐龋�说一说鈥澲校�他们思想的交锋、智慧的碰撞无不体现出那种积极的学习态度。最后的评价环节从他们不经意的话语中（鈥溛揖醯煤苡幸馑迹�很好玩鈥濃�満芸�心，很轻松鈥濃�溛已Щ崃蒜�︹�︹�濃�溛抑�道了鈥︹�︹�潱�，我们看到了学生的情感、态度是如此的积极、向上，体会到了他们那种愉悦的心情，他们在活动中学到了知识，在交流中锻炼了自己，在快乐中增强了自信。

　　总之，本节课教师的设计充分体现了课程标准的新理念，学生在整节课中有序地活动、交流并快乐着。