这是一堂非常生动精彩的数学课，教师根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构，从而达到新的平衡。在此过程中，本课以情境活动为主线，有意识的根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。主要有以下特点

　　一、创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。

　　教师没有运用书本上与学生生活实际较远的投球远近做情境。而是课前让学生进行游戏，通过游戏的成绩的统计，来完成统计表，再绘制统计图。这一主题素材的改变看似简单，但这却是学生感兴趣的，从而紧紧抓住学生的心理，促进学生主动学习，也复习了以前学过的知识，为后续学习做铺垫。

　　二、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。

　　教学之前，学生已经掌握了单式条形统计图。学生也知道在现实生活中，有些事物需要成对出现进行比较，教师以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，形成了新的复式条形统计图。学生的潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，教师尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，教师不是教给他们方法，而是提出问题促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么信息？”，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。

　　三、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。

　　本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，练习环节通过统计各学科喜欢的人数，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的采用不同的处理方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学习活动的完整性、灵活性、多样性。