5、“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

　　第二首自己去读，也要边读边想象，体会母亲是带着怎样的情感吟唱的？

　　根据学生的回答引到“母亲带着对美好生活的向往”。母亲就是带着对美好生活的向往深情地为我吟唱的。谁也来试一试？

　　分男女生读，一起读。

　　6、引读：母亲用甜甜的嗓音，深情地为我吟唱，轻轻的，像——，像——。小院——。在美丽的月夜下，母亲带着对儿子浓浓的情，对生活深深的爱吟唱着歌谣，让我仿佛闻到了浓浓的芳香。这怎能不深深地打动作者呢？

　　7、除了歌谣，母亲还为我唱了什么？生读童谣。

　　读读童谣，你觉得童谣怎么样？（风趣、幽默）

　　8、你觉得母亲会用哪些的形式为我吟唱，让我喜欢上这些童谣呢？想一想，可以和同桌商量商量，一起试一试。

　　你想到了哪些形式？（拍手吟唱、边做动作边吟唱、微笑着吟唱）

　　老师也想到了一种，但需要有人配合，谁来？我搂着我的孩子唱童谣了：

　　你感受到什么？（问其他同学。）（他们好幸福哦！）

　　你有什么感受？（问配合的同学。）（我很快乐，感觉很幸福。）

　　是啊，同学们再用你喜欢的方式，和同桌一起读一读这些童谣，充实地体验一下作者当时那种愉悦和幸福。

　　母亲唱的童谣给作者带来多少快乐啊！难怪作者说童年的夏夜永远是美妙的。

　　9、母亲唱累了，就给我讲故事，找到了吗？一起读一下吧。（齐读）

　　引读猜谜语部分。

　　多么温馨啊！就是在这样的夏夜，母亲给我唱了一首又一首歌谣、童谣，讲了一个又一个故事、谜语。

　　齐读最后一节。

　　点评：朗读能使学生充分感知人、事、景、物，引起类似生活经验和联想，从而感悟语言，亲近文本，升华情感。学生有感情的朗读，是通过恰当的情感体验读表现出来的，是自我表现，也是情感的宣泄。在这一环节中采用了指名读、自由读、齐读、分角色读、想象朗读、师生一起再现情景诵读等多种形式，教师恰当地点拨，引导学生展开想象的翅膀，亲近文本，走进作者心田。如，当学生凭借着自身的情感体验，展开想象，十分投入地唱着童谣、歌谣，特别是在师生共同创设“母亲搂着我唱童谣”这一情景，学生非常动情地吟唱了童谣时，我们就能够十分肯定地得出学生真的走进了文本，“母亲”的形象在学生一次次不同情感体验的朗读中，已经逐渐完善，趋向丰满。学生体验着“启蒙”，也很自然地喜欢上了这位“给作者启蒙的普通的母亲”。