《语文课程标准》明确提出了鈥溡�重视对学生多角度、有创意阅读的评价鈥潯ｂ�湺嘟嵌肉�澥侵该扛鲅�生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向的差异性；鈥溣写匆庠亩菱�澥侵秆�生在阅读过程中的独特感悟和再创造。对照新课标提出的要求，我总觉得在自己原来的阅读评价中似乎少了点什么。

　　２００２年１１月，听了特级教师孙建峰执教的《最大的麦穗》一课，给我留下深刻的印象，特别是他对学生的阅读评价，让我对新课标中所提出的鈥湺嘟嵌取⒂写匆庠亩恋钠兰垅�澯兴�感悟。

　　教学环节一：一位男同学在认真地朗读第六自然段苏格拉底的一段话，他读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读结束后，孙老师这样评价：鈥湼崭沾蠹叶继�到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可却没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。鈥澱馕荒型�学在孙老师的鼓励下，读得更好了。读完后，孙老师第二次评价：鈥溔绻�我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。鈥澖幼牛�孙老师又请一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：鈥溗娣缜比胍梗�润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。鈥�

　　对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，鈥満橹影阆炝恋纳�音鈥澥谴佑镆粲锏魃辖�行评价，鈥溩ㄗ⑼度氲纳袂殁�澥谴痈星榉矫娼�行评价。孙老师让全班同学再次聆听那位男生的朗读，欣赏他专注的神情，不仅巧妙地告诉了其他同学朗读的要求--专注投入，以情动人，还给了朗读者最高的褒奖--为同学做示范。第二、三次评价，把自己当作一位普通听众，尊重学生独特的体验和感悟，对学生各具风格的朗读都予以肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。孙老师的三次评价，角度各不相同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中的情感表现、阅读的个性化体验等以最能让学生理解的方式告诉了他们。

　　教学环节二：这堂课的最后一个环节，孙老师是这样设计的：鈥溒涫荡笫σ膊⒎鞘�全十美的，你有信心挑战大师吗??鈥澣醚�生再次回顾全文后提出各自的意见。其中一位同学指出：鈥溗崭窭�底不应该把结论直接告诉他的学生，而应让学生自己得出来，这样他的学生留下的印象会更深。鈥澦锢鲜φ庋�评价：鈥溎愕囊饧�很有道理，只有经过自己探索而获得的东西才能在心中长成一棵参天大树，否则就如假牙、假发一样毫无生命力。鈥�