为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师应提供便于学生学习的自由空间。在整个教学过程中，我始终和学生一起借助网络，浏览资料、欣赏画面、展开想象，感受着秦兵马俑的“规模宏大，个性鲜明”，使学生在一种亲切感、安全感，乐意参与课堂教学活动。生动精美的图片，详实的文字资料，充满想象的乐曲，多种资源的整合使学生走向了综合性的学习。让学生在获取知识的同时，获得美的享受和心灵的愉悦。

　　2、个人探索

　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求--总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”

　　网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化的空间，首先在学习、欣赏将军俑、武士俑等六种不同类型的兵马俑时，传统教学中，一般教师领着走，一二一，齐步走，逐个介绍这几类俑，这样机械的教学方式，忽略了学生的个别差异，忽视了学生学习的个性需求，而本课在重点段落（3-9自然段）教学时，设计让学生根据自己的实际情况，选择自己感兴趣的一类兵马俑进行“个体研究”，如：我喜欢将军俑，那么点击它，便出现了有关将军俑的图文资料及相关视频，我就可以深入的进行探究学习了……在学生独立探索、研究的过程中，他可以自主选择学习方式，看图片，浏览相关资料，品读课文描写，学生根据自己个性化的学习需要，采用个性化的方法，对网络信息进行检索、归纳、整理、内化成自己的成果，在小组中发言交流，至于成果交流，学生应能根据课文描写，结合资料，展开丰富的想象，提出自己独特的见解，并能将理解通过有声有色的朗读表现出来，也可以制作成简单的演示文稿。在个人探索的过程中，阅读方式发生以下变革：从文本阅读走向超文本阅读；从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读；从利用图书馆到利用电子资料库的高效率检索式阅读。