生：横着读了一遍。

　　师：你叫什么名字（生回答自己的姓）×××同学读得很好，很认真，你是横着读的，你还可以怎么读？

　　生：我准备竖着读。学生竖着读了一遍。

　　师：你为什么这么读？

　　生：竖着读的话，第一排是描写月亮的（师点评：是写月亮的，月光的。），第二排是讲一个人的思想和感情（师：是讲谁的？）

　　生：第二排是讲阿炳人生和感情的。

　　师：第二行是讲阿炳人生经历和人生态度的。第三行呢？

　　生：第三行是讲二泉映月的（学生停顿，教师做波浪动作启发：讲二泉映月的什么？）是讲二泉映月的旋律。

　　师：对了，讲的是二泉映月的旋律，月光那么美，谁来美美地读一读看。第一行如银地月光，似水的月光，你怎么读呢？

　　生：（有感情的朗读第一行词语）

　　师：让我们感到了月光的纯净，月光的柔美。第二行写阿炳生世的词语，你怎么读？

　　生：（有感情朗读）

　　师：给他掌声（学生掌声）。她读出了情感，把自己的情感投进去读了。第三行谁来读？要把旋律的起伏跌宕读书来。

　　生：（很有感情地朗读）

　　师：太美了，把掌声带给他。同学们，下面我们一起来读，把如水的月光，把阿炳的坎坷经历，把乐曲的升腾跌宕读出来。

　　生：（集体感情朗读）

　　师：（教师感情范读最后一行，让学生再读一遍）

　　师：这些词语当中，有你不理解的吗？不理解的提出来，做学生，不理解是非常正常的（学生陆续举手）。我要感谢提出不理解问题的同学。

　　生：我不理解为什么把月光比作水？

　　师：月光似水，把月光比作水，说明这月光怎么样？水是怎样的？谁来说说看，为什么把它比作水呢？

　　生：我觉得水是清而纯。

　　师：月光也是清而纯，清澈透明的，无色的，平静柔和的，象水一样。（问提问的学生）懂了吗？还有什么不理解的？

　　生：我想补充一下那个同学的提问。这一行中还有一个词，通过这个词也可以说明水的清纯。那就是最后一个词语：水波映月，只有那个水清澈了，才能将月亮映在水面上。

　　师：说得好，谢谢你。还有什么不理解的？

　　生：我对“恬静激荡”不理解，恬静和激荡应该是一对反义词，它们两个为什么能摆在一起呢？

　　师：问得好，恬静是非常安静，激荡是非常激越荡漾的，这两个词怎么能摆在一起去呢？谁来回答这个问题。