生在小组内充分探究。

　　生1：我觉得他们是坏人，品德败坏。（应该是这样吧）

　　生2：其实杂草们也需要营养。（说得有理）

　　生3：杂草们或许是长错了地方，大田是小稻秧的家园呀！但是他们想要生存，所以不得不抢小稻秧的营养。（你的分析真是透彻）

　　生4：蛮不讲理是杂草的天性。他们总是不为人们做贡献，而是想方设法搞破坏。（很有见地）

　　……

　　师：还发现了哪些问题？

　　生：书上说，“不一会儿，杂草们纷纷倒了下去。”在倒下去的最后一刻，他们会说些什么呢？

　　师：这是一个有价值的发现。谁先来说说？

　　生1：“喷雾器大夫真厉害，下次见了他，我就逃跑。”（可惜，已经没有下一次了）

　　生2：“喷雾器有什么了不起，我们的兄弟一定会来收拾他的。”（看来，你还是一棵很有斗志的杂草）

　　生3：“快，告诉弟兄们，快离开大田。”（你是一个富有爱心的孩子）

　　生4：“喷雾器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻秧抢营养了。”（生存是每一种生物的本能，但这一次却无济于事）

　　……

　　生：我想知道喷雾器是什么？

　　生：我想问问除草剂里都有哪些东西？

　　……

　　[随想：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，这是无数教育家所信奉的教学真理。在鼓励学生个性化阅读的新课堂秩序下，我们应该积极为学生营造自主探究的阅读氛围，倡导阅读反思，从而拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。对于学生们感兴趣的提问：“杂草们为什么蛮不讲理呢？”“在倒下去的最后一刻，他们会说些什么呢？”“我想知道喷雾器是什么？”“我想问问除草剂里都有哪些东西？”等等，教师要引领学生通过互动、合作、交流的学习方式，相互启发，取长补短，让学生们在思考、讨论的过程中，释放思想、碰撞思维，形成智慧。这样，一方面可以加深学生对文本内容的深层理解，让他们在阅读的实践中进行平等对话；一方面很好地培养了学生探究性阅读的能力，凸显出了学生阅读活动中的理性。]

　　四、创造读————再现学生的灵性

　　师：有声的读书是一种享受，有形的读书是一种创造。谁能用动作、形态或者其它方式来创造性地读读课文？

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　　生：“一阵微风吹过……又向上挺了挺身子。”（一学生边读边摇手[微风]，接着手舞足蹈起来[跳舞]，然后猛吸几口气[吸收营养]，最后又拍了拍肚皮[挺身子]。）