今天下午做优秀课选拔赛的评委，听了一节桂花雨的课，有一些感受想一吐为快。

　　第一节课是董老师上的《桂花雨》，教学设计还行，落脚点也准，但总觉得不够味，是什么原因呢？今晚坐下来静静地想了一想，大概有下列几方面的原因吧。

　　其一：摇桂花对“我”而言是件大事，可以看从哪些语句看出来？

　　学生说，从“我”老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”一句可以看出。老师注意到了问句后面却用了感叹号，学生也认识到这个标点是反映了“我”表面是问妈妈，实际上是要求妈妈马上就摇的急切心情。但是朗读体会却怎么也不能到位。

　　我想是否可以让学生在“老是缠着母亲问”的后面加上合适的提示语呢？如：

　　老是缠着母亲急切地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　老是缠着母亲迫不及待地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　老是缠着母亲一遍又一遍地问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”

　　……这样一来，学生的感受应该会深刻一些了吧。

　　同样，后面摇花乐中，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”一句的朗读，之前也可以进行这样的训练。如：

　　我就（快乐、开心、心花怒放）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示心情的提示语）

　　我就（欣喜若狂、笑逐颜开）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示神态的提示语）

　　我就（拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（表示动作的提示语）

　　这样把语言训练和朗读指导合二为一，应该会让学生有更大的收获。否则老师讲得再多，也无法代替学生的自我感悟的。

　　其二：对于父亲口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”一诗，教师让学生读过一遍后，就和学生对起课外积累的桂花诗来。我以为，总有些匆忙。

　　“我们一家”摇下了桂花，全家人都有了丰足的收获。你看：

　　母亲摇下桂花，收获了对一家人爱的表达，洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，那是对一家人的爱，对一家人的呵护。所以说“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。”

　　父亲摇下桂花，收获了浪漫的诗意，收获了爱女的欢乐，所以说“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”