窦桂梅的课堂智慧特征
一、找准切入点,处理好“走进文本”和“走出文本”的关系
窦桂梅老师的课堂是情感的课堂,是感悟的课堂。她经常把课外读物引入到课堂,把小课堂置于一个大的语言环境之中。
案例1:教学《秋天的怀念》
师:今天的课上,要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友——他叫史铁生,这位在我们学校毕业的学生,今年已经54岁了。21岁的时候,突然的重病使他高位截瘫,也就是那一年,他的母亲也去世了。这么多年来,儿子一直用文字表达他对母亲的感受。请同学们一起默读下面这段话,看你读到了什么?
(课件出示:“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。睁开眼睛,看见风正从树林里过。”——《合欢树》。)
生:(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念,他把上帝召她回去作为安慰。
生:作者心中的母亲活得太苦了!
案例2:教学《再见了,亲人》
师:(教师引导学生认识“亲”字的由来)说起来,用它来说明有血缘关系的人,比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……每每想到这些亲人的时候,我们会用各种方式来表达我们对她的爱,比如用诗歌来表达——(教师引导学生回忆诗歌)
生:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,…………
师:用歌声来表达)——
生:世上只有妈妈好……
师:用文字来表达,我们学过的不少课文就是用优美的句子来表达的。
(生交头接耳)
师:还可以用自己的话来表达,你们能用一个字、一个词或一句话来谈谈你们对亲人的感受吗?
生:(学生各抒己见,并在老师的引导下在黑板上写上对“亲人”的个人的感受)
呵护、关心、爱护、无微不至的照顾、教育、启迪……
(教师针对学生对“亲人”获得独特体验后的板书内容,引导学生读)
师:同学们,还有一种情况,没有血缘关系的人也会被叫做亲人。1998年在抗洪抢险时,我们把解放军战士称作——(生:亲人);在抗击“非典”的过程中,我们把谁称作“亲人”啊?
生:医生、护士.
师:同学们有没有看中央电视台播放的《2003感动中国的人物》?你觉得哪些人物给你留下深刻的印象?
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