师：现在，每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节，再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节，好吗？

　　生：（选择自己还没有读好的小节练习朗读）

　　师：敢于表现自己优点的人是可爱的；勇于暴露自己缺点的人是可敬的！而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长！谁愿意第一个成长？

　　生：我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔：“做什么事最快乐？”啄木鸟说：“给大树捉虫子最快乐。”

　　师：你读得很通顺，别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号，就能读得更好。想再试一试吗？

　　生：想！（再读，仍然将“叔叔，做什么事最快乐？”读成“啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？”，将“给树木捉虫子最快乐”读成“给大树捉虫子最快乐”。）

　　师：要改掉一个缺点真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鸟什么？

　　生：叔叔。

　　师：假如老师就是啄木鸟，你来问我？

　　生：啄木鸟叔叔，做什么事最快乐？（众笑）

　　师：请你不要叫我的名字，好吗？

　　生：好！叔叔，做什么事最快乐？

　　师：真好！给树木捉虫子最快乐。现在，你再来读，一定能读正确！

　　生：（读正确了）

　　师：（高兴地）这就是进步！这就是成长！你有什么感想吗？

　　生：一定要看仔细读。

　　师：对，这是读书的要领，你已经懂了！还有吗？

　　生：谢谢老师！（众笑）

　　师：你真有礼貌！我们每个人都需要别人的帮助，能得到别人的帮助是快乐的。谁还愿意得到老师和同学们的帮助？

　　对当前语文课堂教学中呈现的形形式式的虚假繁荣，薛老师深有感触：课堂教学，是教师与学生生活的另一种样式，而生活的意义与价值在于它的真实、本色。语文教学的价值就是要让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得生命的成长。那种省略复杂的训练过程，只呈现精彩的学习结果的语文课；那种以部分优秀学生的发言掩盖其他学生学习真相的语文课；那种用游离文本的煽情替代潜心感悟语言内涵的语文课……失却了真实与深刻，捧出的是一束束虚假的“塑料花”，艳是艳得很，却没有生命，没有成长的气息。于是，我们的学生对语文课渐渐地倦殆了，我们的教师也慢慢地变得庸俗了，不论是语言还是思想，都丝毫没有了本真的激情与奔放。一堂理想的语文课，不仅需要教师深厚的文化功底，更需要教师高尚的人格魅力。人，有人格；课，有课品。一个语文教师的人格魅力奠定了他的语文课堂的品位，课品如人品。而真实，是衡量人品、课品的基本准绳！