感思王崧舟老师阅读教学语言的生命之音(2)

　　【感思】“作者胸有境，入境始觉亲”，入境方使儿童真情动，记忆深，而王老师的一段“今

　　天王老师和大家去登——（生齐读：万里长城），一起去看——（生齐：万里长城）；一起去

　　游——（生齐：万里长城）；一起去感受、去理解、去赞美——（生齐：万里长城）。”，自然

　　地将学生从课堂上“带”到了万里长城，阅读文本变成了登长城、看长城、游长城，让学生

　　身临其境，倍感亲切；而一段国外元首对万里长城的题词，甚似神来之笔。自己说自己美，

　　不能信服，而由别人说自己美，才是真正的美。对长城的赞美，借用国外元首来道出，更能

　　激发出孩子心中的自豪感，更能催发学生去读课文、去理解课文、去感受课文的积极情感。

　　“歌曲的前奏，拉开了歌曲的序幕，由它牵引着歌唱部分的到来，于是情绪由此生，歌声源源来。它向听众预示着歌曲将要出现的某种基调，并为听众对后段音乐的了解创造出有利的气氛，它是听众与演唱者之间进行感情交流的桥梁。”而王老师的导语，就像一首歌曲中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出了感受万里长城，赞美万里长城，因万里长城而感自豪的浓郁的情感氛围，为学生铺设了一座与文本交流的情感桥梁。

　　二、“情深深、意切切”的主旋律

　　【片段】生：（读）“他像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，……（略）全长6500多

　　公里。” （学生体会略）

　　师：体会得真好，请坐！同学们请看——（课件出示：蜿蜒曲折的长城图像）（读）“他像一条巨龙……（略）全6500多公里。”书上说长城像巨龙一样，咱们找一找，长城跟巨龙之间哪些地方是一样的？

　　生（略）

　　师：是啊！你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。真好，同学们真会读书！但

　　是，同学们请你注意，在现实中真有巨龙吗？（生：没有）巨龙是人们想象的产物。这个世

　　界上它根本就不存在，而且我们的长城呢？他确是实实在在地魏然屹立在我国北方的崇山峻

　　岭上。他是那样的雄伟；那样的坚强；那样的刚毅；那样的庄重。当你想到这个的时候，你

　　再读这个句子。读！把自个儿的感受读出来。（生自由读：“他像一条巨龙横卧在我国北方的

　　崇山峻岭上，……（略）全长6500多公里。”）

　　【感思】长城的气魄雄伟是长城的特点之一，作者运用了比喻的手法，把长城比作巨龙，以