构建新的知识结构培养学生思维能力(17)

　　⑦根据上述关系组编应用题 ２０－１４＝６

　　６＋１４＝２０

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　　⑧在问题不变情况下，变条件与条件关系。

　　（从认识两步应用题结构开始）

　　前面过程是旧知识的再现（或旧知识的运动）。从一个角度看，巩固了旧知识，从另一角度看，在联系发 展中认识新知识。所以说训练有利于巩固旧知识，这是训练的又一作用。

　　（三）训练有利于促进不同水平学生的提高。

　　在课堂上，我们面对的是不同层次的学生，接受能力不同，知识基础不同，思维方式不同……

　　怎样使课堂上的每一位学生不同程度地都得到提高和发展，使每一位学生都融进整个课堂的学习氛围中去 ，这是每一位教师应该研究的问题。在这方面处理得当，全班学生学习效益必定提高。我认为，训练是使不同 层次学生得到提高的好办法。

　　在训练中，一般从最基础的知识出发，不断引出与之有关的知识，在这当中，教师要做到心中有数，十分 清楚每一位学生对基础知识的掌握程度如何，从而在训练的过程中结合每一位学生的实际，充分发挥群体效能 ，在相互启发、诱导、补充中，使不明白的学生通过其他学生的分析，得到弥补，使不全面、不系统、零散的 知识在相互诱发中得以启迪，促使思维在不断加深理解知识的过程中“系统化”、“条理化”。

　　由于有些训练属于“保底不封顶”，所谓“保底”是指保证基础知识人人过关，使绝大多数学生牢固掌握 。尔后，对基础知识进一步从不同角度、不同深度加以认识，这样又进一步保证基础知识的质量。“不封顶” ，则是在这基础上，不同学生知识掌握的程度就不同了，有的是自己发展的。这是好学生，有的是在原有知识 中发展得更深、更广些，这是上等生；有的是在前两者基础上得以启示学到的，这也是可以的；有的在前三者 的消化过程中，慢慢才悟出来；有的对发展后的知识还不太清楚，但必定听到了，而且也听懂了一些。这样， 在群体功能充分发挥中，使不同层次的学生有不同程度的提高。

　　这样的训练，学生学习得主动、积极，使全班学生既拉开了档次，又能相互启示。训练有利于促进每一位 学生智力的发展。