构建有效的数学课堂(6)

　　教师是否真诚地做到“以人为本”，最主要地是看其组织和引导的课堂教学是体现“教为学服务”，还是“学为教服务”。要做到“教为学服务”，唯有尊重学生的已有的知识和经验，以学定教；唯有放下“尊严”、远离“偏见”、耐心“倾听”，“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。

　　（二）调整教学任务

　　一堂好课的标准随着时代的发展应不断赋予新的内涵。现在，衡量一堂好课，不是看环节安排多么严密、时间分配多么恰当、教师教得多么华丽，而是看学生学得是否主动，学了之后是否有发展。课堂上，我们经常遇到这样的尴尬：教师正要进行下一个环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题，或补充一种算法，或提出一种疑义等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。一个真诚关注学生发展的教师会宁愿削减一些教学内容，也要“停足顿脚”，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，并加以放大。一位教师教学“分数与百分数互化”，在揭示出分数化成百分数的一般方法后，习惯性地让学生读教材结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。刚停读，一个学生就疑惑地问：这段结语中，用了两个“通常”，是不是重复了？教师马上意识到这是一个绝妙的生成点，放弃继续新环节教学的念头，说：问得太有水平了！这里为什么用两个“通常”呢？小组商量一下。学生经过讨论后，展开交流。生1：第一个“通常”之外，是分母扩大若干倍后，恰好是10、100、1000时，可以直接把分数化成百分数。如 ＝ ＝ ＝25%。生2马上举手：第一个“通常”之外还有一个意思，当分母缩小若干倍后恰好是100时，也可以直接化，如 ＝ ＝5%。生3：第二个“通常”的意思是分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数，“通常”之外是指有特定要求时，就按要求保留小数位数。······学生在字斟句酌的探索中，深入参与数学概念的分析、解释、例证的再发现、“再创造”活动，获取自我创造的积极情感体会。虽然这节课最后教师精心设计的练习没有做完，但是学生的进步和发展远不是做几道练习所能及的。