构建有效的数学课堂(7)

　　某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新素质。一节课的任务不能完成还有下节课，但学生创新火花的迸发不是周而复始的。教学中，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。

　　（三）调整学生思维

　　教学“找规律”，屏幕上出现一幅图画（超市门口挂了一些灯笼，红、黄、蓝三种颜色有规律地排列着，其中有两盏灯笼被一辆停在门口的汽车给遮住了。）教师提问：“你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？”一个学生说：“只要把汽车开走就知道了。”面对如此“生成”，两位教师作出不同的应对。第一位教师竖起大拇指，称赞道：“对啊！只要把汽车开走，不就清楚了吗？你的想法很有创造性！谁还有不同的想法？”马上有一些学生接上：“我只要跑到汽车后面看一看就知道了。”“可以问站在汽车后面的人。”······教师不断表扬学生，学生不断又有新的想法。第二位教师是这样引导的：“这位同学的想法很奇特，如果能用数学的方法去思考就更好了。认真观察灯笼的摆放，谁能发现出什么规律吗？”学生的思维很快回到数学上来。比较两位教师对教学现场的处理，哪一种是我们需要的课堂呢？数学课的生成，有其基本要求：生成必须是思考的结果。没有思考而生成的材料都应视为无效的泡沫。数学课上，经常有学生作一些不着边际的猜想，教师决不能冠以“有个性”的美名加以赞赏，一概用“真棒”、“很好”作糊涂裁判，应态度鲜明地进行引导，以免教学偏离轨道，失去了“数学味”。当然，这种引导，不是一棍子打死，既要指出学生的闪光点，又要给出学生思维的方向。