如何提高学生的作文水平(6)

　　1、差异设标，自愿参与，在作文教学中既要注意学习要求的一致性，又要注意学生个性的差异，突出学习要求的层次性，做到“划一性”与“层次性”两者相辅相成，相得益障。在制定学习目标时对后进生保底（达到“教学大纳”规定的要求），对尖子生不封“顶”（鼓励他们向学习的广度，深度进军），如教学《一个有趣的游戏》作文时，先指导学生审题，然后给学生提出基本目标——按顺序把游戏的过程写下来；中等目标——按顺序写清游戏的过程，并反映出游戏的有趣；较高目标——游戏过程构思巧妙，描述生动有趣。这样分层目标，能使中差生乐意完成，优等生学得有劲，起到互相促进，全面提高的作用。同时，鼓励学生达成本级本标后向上一级迈进。这样，不同层次的学生对作文便会产生兴趣，其主体作用在兴趣中萌发，强化，学习能力在兴趣中形成，进而巩固和发展了学生在教学过程中的主体作用。

　　2、差异指导、自主参与。在作文指导时，统分教学与动静教学共同使用。“统分结合教学”就是教学时既有面向全体的“统”，又有“培优”，“帮差”的分的环节，从而保证一节课内既有统一的讲授，矫正，解难；也有分组的自学，读议和个别指导。实现群体教学与个别教学的优势互补；为知识，能力有差异的学生创设一个适应各自发展特点的教学环境。“动静搭配教学”。“动”即老师直接教学。“静”即学生根据教师提供的自学提纲或学习纲要自读，自思，自练，自议。但教师要在教材的难易和学生差异度的结合点上协调好“动”与“静”的对象和时间。让每类学生尽可能做到“动”在关键处，“静”在必要时，“动”、“静”互不干扰，相得益障，从而达到全体学生学习的最优化。又以《一个有趣的游戏》为例，我先启发学生回忆作文材料：你在做过的游戏中，哪一个游戏至今难忘？为什么会留下这么深的印象？能说说它是怎么有趣吗？让学生尽情的说，不要轻易打断他们的描述，使他们的心智得以开启，说出最富有情趣，最有新意的独特感受。老师适时予以点拨，着重指出语言障碍及指导材料安排，使全体学生明白作文的重点——游戏过程，掌握作文的难点——如何突出“有趣”，再分组进行。学习基础好的学生根据训练目标大胆构思，独立作文，即“静”；中差生由教师带着利用范文，学习如何把游戏过程写清楚，包括游戏中参加者怎样活动，观众有什么反映，按什么顺序写等，即“动”。这样就放缓了中差生的坡度，降低了作文的难度，由扶到放、扶中有放，重在领会，使其也能达到习作的要求。最后要求中差生根据作文提供的提纲或作文材料练习写片断，即“静”。优生由组长组织讨论，凝难之处由教师点拨，由放到扶，放中有扶，重在自学，即“动”。各类学生都有独立习作的时间，疑难处由教师指导，使其对写好作文树立了信心，主动学习写好作文。