说课引领教师走进新课程
有人说,新一轮的课程改革,成败在教师。如果我们的教师都能吃透新课程改革的精神,那么进行新课程改革也就水到渠成了。但是,现实的情况是,由于种种原回,广大的一线教师并没有很多的机会去学习新的课改精神;少数人接受的培训,也是经过国家、省、市、县、乡镇一层层培训,最后才轮到他们。这种培训,不仅时效性难以保证,还极容易‘变形”。
课改现状——新生的,也是困惑的
新课改的难点在农村,现在的农村学校,办学条件还很艰苦,师资力量还很薄弱。如果众多的农村学校被遗忘,那么新课改也只是一句空话。目前我县教师在品德与生活、品德与社会课程上有以下不足:
l、课程特点把握不住。品德与生活是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程;品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。不少教师对新课程的认识缺乏全面而深入理解,把品德与生活、品德与社会综合课程上成了看图说话课、音乐课、劳动课、口语交际课等,没把握住课程特点。
2、课堂为热闹而活动。有些教师为体现课程的活动性,整堂课设计了太多的活动,四十分钟的课堂设计了七八个活动,每个活动不过三五分钟,学生活动不深入,一节课下来,看起来热热闹闹的课堂,往往只为活动而活动,学生收获甚微。
3、“合作、探究”的学习方式泛用。“合作、探究”的小组学习方式是新课程倡导的学习方式,但有的课堂上,小组合作学习徒有形式,没有实效。有的活动没有合作的必要,有的学生对合作的问题不感兴趣,小组合作加工整理的结果仍等同于个人的认识,收效甚微,其结果仍然是“少数尖子撑场面,多数学生当陪客”。
说课推动——参与着,并收获着
面对众多的农村学校,如何尽快地帮教师走进新课程呢?
1、城乡联动,典型带动。我县县直小学四处,无论在教学设备。教学理念等方面都优于农村小学,在品德与生活、品德与社会学科研讨会上,我指导县直小学教师执教研究课。有一位教师执教了二年级的《我的好习惯》一课,本课针对小学二年级学生活泼好动、喜爱模仿、乐于表现,但缺乏坚持性的特点,设计了五个紧相衔接、环环相扣的活动—一(1)表演欣赏活动:我有哪些好习惯?表演给大家;(2)讨论交流活动:我的好习惯好在哪里?它带来什么好处?大家来交流;(3)自我成长设计:我还要养成哪些好习惯?(4)献计献策活动:怎样才能养成好习惯?大家都来出主意;(5)动手制作活动:试一试,做一张行为习惯养成表。执教教师课后进行说课,阐述自己的教学活动的设计理念,指导思想、教学反思等。不难看出,本课的设计思路清晰,做到了以相应的理论作指导,去把握教材要旨,去洞悉和分析“学情”,从而制定出了既新颖义实在的主题活动实施方案。针对这堂课的教学过程及说课情况,教研员和全体教师各抒己见,在同一平台上实现自由的沟通,在对话中提升对课改的理解。在交流中碰撞、在碰撞中思考、在思考中追问、在追问中探询更有效的路径。一起来反思教学行为高课改的理念的距离有多远,互相启发,携手向前。
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