让学生在“合作型探究式”教学中主动建构
让学生在“合作型探究式”教学中主动建构
新昌实验小学 何翠妃
一、实际工作中问题与困惑
在平时的教学中,小组合作已是一种较为常见的形式。然而仔细观察,不难发现小组合作的效率比较低,尤其是小组讨论的低效性,过多地追求一种小组合作的形式。在探究过程中,学生缺少整体的合作性和主动性。如在教学
二、问题可能产生的原因
理论上:反顾我国的教育现状,由于“应试教育”过多地强调竞争而忽视合作,重智商轻情商,重个人功利轻集体配合,重考试轻素质发展,学生往往把个人的成功建立在他人失败的基础上,视别人的成功就是自己的失败。在这样的氛围下,学生养成的是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利已行为。
同行意见:小组合作的低效性是由于学生缺少合作的知识和技能,可以说学生不知道什么是真正的合作。另一方面教师在平时的教学中缺乏创设合作氛围,尤其是缺乏合作探究的学习模式构建,学生更多的是在教师的指导下被动地学习,缺乏主动性。
三、题的聚焦与定位
让学生在“合作探究式”教学中主动建构
四、解决问题的意义
学生能在教师的引导下,开展以小组活动为主体的自主探究学习,能在异质小组中相互合作,达成共同的学习目标,小组总成绩为奖励依据,构建师生、生生之间多边的立体的互动结构,培养合作精神,激励竞争,可调动每位学生的学习积极性,让不同层次的学生都得到应有的发展,让每一个学生都成为主动的积极的知构造者。
五、课题研究的内容与策略
一)、创设合作性的学习环境,有利于学生主动建构
1、构建合作探究的小班模式。通过第一轮“现代合作掌握学习研究”的实验,我们发现小班开展小组合作学习的效果比较好,便于教师的引导合作。于是我们从1-6年级每个年段中,以随机抽样方式组建了八个实验班,人数控制在24-28人。组成四人小组,开展合作性的小组探究学习。
2、构建合作探究小组。我们把实验班学生根据个性特征、学习水平、交往能力、兴趣爱好等合理搭配,组成小组。每组4人,每一组男女比例近:2,学习成绩高、中、低2:1:1,小组平均成绩基本持平。组内异质而组间同质,有利于组内合作和组际竞赛。当然,在适当的范围内,尽量让学生自己选择合适的学习伙伴,便于交流,使小组结构最优化。
3、培养小组合作技能。这是学生能够高质量进行合作学习的基础。小组成员的合作技能主要表现在:(1)彼此认可,相互信任;(2)准确地进行交流;(3)彼此接受和支持;(4)小组中自行解决疑难问题。具体如:①每位学生应认真倾听别人的发言;②组员讨论和讲解时要心平气和,说话有礼貌;③在请求教师帮助前尽量先请教小组同学;④每个同学都有责任保证小组同学掌握已学过的内容;⑤直到所有小组同学都完全掌握了学习内容才结束学习等。(5)掌握必要的交际语言。通过规范合作技能,提高合作能力。(附合作性语言)
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