小学综合实践活动（三）(11)

　　（3）重视促进过程的多元化。如果学生习惯于被动学习，在学习策略、途

　　径，方法、手段上失去了应有的创造激情以至于活动过程单一化、线形化。那么这个过程就失去了被评价的价值。因此，在活动的开题阶段，教师就应该通过认同、激励等评价方式，把学生的兴趣、关心、疑问等潜在性、可能性转化为实际行动，既把学生引入丰富多样的探究领域。而在活动过程中，对具有教育价值的一切学习行为，不论其是否指向预定目标，都应给予及时的支持、帮助。

　　3、差异性原则

　　即使抛除先天的因素，不同环境和教育条件下的个体在智力、能力、兴趣、

　　爱好、价值观等方面都存在着明显的差异。这是不争事实。本课程的评价正视这种差异的存在，而没有采取回避的态度。因此

　　（1）本课程允许和鼓励不同民族、不同地域、不同学校制定自己的评价方案。

　　（2）注重选择性评价。允许学生根据自身情况选择相应评价项目、标准、

　　尺度、方法、时间、场合等。甚至自己设计评价方案，对自己的表现加以评价。

　　（3）注重“纵向”的评价。关注学生最终成果展示，但更关注学生的进步

　　状况，而不随意作横向的比较。

　　（4）注重对新奇和独特性的评价。留出弹性空间允许学生在学习的过程和

　　结果中显现个性，这也是尊重差异的一种表现。

　　（5）注重“延时”评价、“远距离”评价。遇到与其他同学或预定目标有一

　　定差距时的结果，放弃现时现地的评价，给予孩子充满真诚和期待的“下次”、“以后”等宽慰，并切实为学生的“二次创业”提供足够的时空和机会。

　　（6）注重“富有信心”的评价。在本课程的评价中，没有不合格的学生（只

　　要他努力了），即不是看学生应该学会什么，而是看学生学到了什么。没有显性的不可改变的差距；没有明显的对与错（价值观领域）。也没有不适合每一位学生的评价要素。

　　（7）对学科学习中“成绩”不理想的学生，尤其注意综合实践课程对他的

　　良性影响。

　　4、综合性原则

　　世界问题的跨学科性，文化的统合性以及人的整体发展特征都决定了本课程的教学评价的内容、要求、过程、结论应是综合而全面的，这“综合而全面”体现在：

　　（1）本课程评价着眼于学生统整性学习意识的培养。运用观察、调查、