以新课程理念引导学生数学学习的思考

　　以新课程理念引导学生数学学习的思考

　　【内容摘要】

　　学习是学习者主动建构的过程，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，是学生学习数学的重要方式”。在《数学课程标准》理念指导下，努力促进学生数学学习方式的转变是当前需要探索和研究的问题。本文从“个性化学习、做数学、学习反思”这三个方面对学生数学学习进行了思考和实践。

　　【关键词】　数学学习　个性化　 做数学　反思　

　　《数学课程标准》理念强调学生数学学习应以“动手实践、自主探索、合作交流”为主要学习方式，本人通过学习和实践教学活动，对如何引导学生数学学习进行了以下思考。

　　一、以“个性化”的方式引导学生数学学习。

　　不同的人学不同的数学，以充分尊重学生的个性差异、展示学生的个性、发展学生的个性为指导思想。教师要在教育教学的过程中，创造一个有利于培养学生健康、和谐个性的学习环境，引导学生认识自己的学习特点，找到适合自己的学习优势领域，进行个性化的学习，促进个性和谐发展。

　　1. 让学生独立尝试解决问题。

　　要培养学生解决问题的能力，就必须让学生亲自动手去解决问题。一位老师在引导学生解决下面这道应用题时是这样的：“在一次跳远比赛中，王华跳了3.06米，比李明多0.2米，张天比李明多跳0.14米。张天跳了多少米？”

　　师：请大家把题目一起读一下。

　　生：齐读。

　　师：问题是“张天跳了多少米？”，张天跳的远度和谁有关呢？

　　生：和李明有关。

　　师：李明跳了几米有没有知道？

　　生：李明也不知道。

　　师：李明跳的远度跟谁有关呢？怎么算呢？

　　生：因为李明是跟王华比的，所以要根据王华的远度来计算。

　　师：这道题目大家会做了吗？

　　生开始列式计算。

　　像上面的例子中，教师先让大家齐读题目（有的老师索性自己读题给学生听），然后与学生一问一答的展开分析，当学生非常明确题目的条件和问题后，就让学生开始“做”题。在这样的练习中，学生观察、独立思考的能力并没有得到锻炼，解决实际问题的能力也得不到提高。其实，学生开始做题是从读题开始的，除了低年级的学生由于不识字，教师有必要解释以外，高年级的学生都应该从读题开始，独立地解决一个数学问题。

　　2. 积极鼓励学生去解决问题。

　　当学生独立地去解决数学问题时，他们可能会找到解决问题的方法，也可能一下子找不到解决问题的方法。不管怎样，教师都应该积极的鼓励学生。只要学生自己去动过脑筋，即使他们没有解决问题，也会表现出积极的态度与同伙去交流。如果学生找到了解决问题的方法，解决了问题，那么无论这种方法是否最优化，都应该肯定和鼓励。虽然学生找出的方法，可能比较繁琐、费时，但这是他们自己经过思考找出的方法，是通过他们自己辛勤劳动得到的答案，是一种经过努力后得到的收获。他们都会有一种成功的体验，如果得到教师的肯定和鼓励，学生会产生更强烈的学习数学的动机。在学了比例应用题后，我出示了这个问题： 晓磊看一本书，第一天看了全书的　　 ，还剩下210页没看。这本书一共有几页？（用比例解）有学生是这样解题的：