在阅读教学中培养学生的创造性思维(3)

　　又如《五彩池》一课描绘的是四川藏龙山五彩池的奇异景象。在阅读教学时,我引导学生想象五彩池的形状像什么,用“有的像……有的像……”的句式说出来,但不能与课文雷同。学生纷纷说出自己的生动比喻,“有的像一副闪闪发光的太阳镜”；“有的像一片碧绿的浮萍”；“有的像一个弯弯的月牙儿”,五彩池的美色在灵活的思维活动中展现出来。接着我又提出新的要求,仿照“柠檬黄、橄榄绿”这两个词的样子,在颜色词前加一个与这个颜色相同的事物,组成新词来描绘池水的五彩斑斓。学生的思维空前活跃,课堂上又掀起高潮。“梨黄、橙黄、茄子紫、宝石蓝、玫瑰红、银白、翡翠绿……”一个个闪烁着创造性火花的思维油然而生,培养了思维的灵活性。

　　3.培养思维的独特性。

　　独特性是指发散思维的种类要新颖独特,能够从前所未有的新角度,新观念认识事物,思维的结果具有新异、独到的特点。它代表发散思维的本质。

　　例如《麻雀》一课讲的是一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事。有的学生对结尾“我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。”提出自己独到的见解。他认为猎人把狗带走了,可是小麻雀仍旧不能自己飞回树上,老麻雀也叼不动自己的幼儿,再遇到危险怎么办呢?我因势利导,发动学生对结尾进行修改。学生在独立思考的基础上,开展小组讨论,在交流中一个个充满创意的结尾诞生了。有的说“我急忙换回我的猎狗,又捧起受惊的小麻雀,轻轻地把它放回窝里。”；有的说“我担心小麻雀再受伤害,爬上树,把小麻雀的窝搭得结结实实的。”；有的说“我放回小麻雀,看到老麻雀飞回窝里,才放心地离开了。”；有的说“我把鸟巢搬到一个避风的地方,让它们的家又安全又舒适。”这种海阔天空的想象,无拘无束的交流,展现了学生纯洁、善良的心灵,培养了思维的独特性。

　　(二).扩展性阅读,启发想象。

　　爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,知识是有限的,而想象力包含着世界的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”想象是对记忆中的表象进行加工、改造以后得到的一种形象思维。想象是创造的源泉之一,创造性思维始终伴随着想象,它能不断改造旧表象,创造新形象,赋予思维以独特的形式。

　　1.利用词句,再造想象。

　　叶圣陶曾经讲:“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的,说出来的只是一部分罢了,还有一部分所谓言外之意,弦外之音,没有说出来,必须驱遣我们的想象力,才能够领会它。”