在阅读教学中培养学生的创造性思维(4)

　　例如《瀑布》一课在瀑布的音、形、色几方面作了浓墨重彩的描写,呈现在眼前的好像是移动的画片。如果仅从文字的表层意义呆板地理解课文,就感受不到瀑布雄伟壮丽的景象。只有把语言文字提供的信息经过创造性想象,复原成完整壮美的画面,才能深入地理解语言文字所描绘的壮丽景观,并从中受到感染,为大自然的鬼斧神工而倾倒。如“叠叠的浪涌上岸滩”,“阵阵的风吹过松林”这些富有动感的语句,引导学生想象那气势如叠叠的浪拍击岸滩,哗哗的响声连成一片；那声响如松涛阵阵,如此气势磅礴,惊心动魄。又如“千丈青山衬着一道白银”,“一座珍珠的屏”这些带有鲜明色彩的语句,构成了一幅青白相映,光彩夺目的画卷。我启发学生想象,那苍翠的高山上,瀑布似白银一泻千丈,在阳光照耀下,瀑布的水珠晶莹透亮,玲珑诱人,像是无数珍珠汇成的天然屏风。用语言文字引发再造想象,形成画面,使抽象的语言焕发情趣,从而展现言外之意,弦外之音。

　　2.巧妙扩展,创造想象。

　　课文中常有概括、略写的内容,这些未展开,未写上的因素,可以作为发挥学生

　　创造性的“扩展点”。依据“扩展点”鼓励学生展开想象去丰富它们,把“潜台词”、“画外音”加以引申和补充,使之成为具体的,形象丰满的的立体图像和绚丽多彩的画面。

　　例如《罗盛教》一课中第二自然段有这样一句,“他在水里摸了好一阵,也没摸到。”这个“摸”字正是训练学生创造性的“扩展点”。我启发学生“罗盛教在水底是怎样摸的?你能把当时的情景想象出来吗?”学生们很快受到启发,用生动的语言把想象的画面描述出来。“刺骨的冰水浸透了罗盛教的衣衫,冰下水流很急,罗盛教拖着沉重的身体,一会儿向前摸,一会儿向后摸,一点点在水中摸索着。费了好大的劲儿,也没摸到。”学生有了身临其境的感觉,并在潜移默化中受到感染。

　　又如《琪琪的心事》第三段有这样一句话“琪琪带着委屈和恐惧睡着了,梦见小鸟……”我引导学生想象“琪琪梦见小鸟怎样了?他的心情如何?”,把省略的内容补充完整。

　　有些课文的结尾,嘎然而止,余意未尽,给学生留下了想象的余地。例如《滥竽充数》一课结尾写到本不会吹竽的南郭先生逃之夭夭了, 事情是结束了,但也可以说没有结束。我在这个结尾处做文章,让学生以《南郭后传》为题,给文章加续篇。我启发学生思考, 南郭逃走以后会怎样做呢?学生依据课文内容,打开思路,师生共同拟定了续想的方向。学生依据拟定的想象角度,展开续想的具体内容。有的说“南郭逃走以后,被朋友耻笑,他后悔莫及,当初为什么不认真学吹竽呢?没有真本领,到哪也混不下去呀。”；有的说“南郭回去以后,苦学吹竽本领,成为著名乐师。”；有的说“第二年, 南郭学会吹竽,又加入了齐缗王的乐队。”；还有的说“南郭回去以后,不思悔改,仍旧到处滥竽充数,落得个人人耻笑的下场。”通过引导想象,充分发挥了学生的聪明才智,使学生的创造性思维不断升华。