强化应用理念培养语文素养

　　国家教育部最近颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）指出：语文是最重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其中，习作能力是语文素养的综合体现，习作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，师生共同树立“在生活中习作、习作服务生活”的应用理念。习作展示活动十分重视学生习作后通过多种形式和渠道展示自己的作品，相互交流、相互评改、相互鞭策，培养学生成功欲，提高学生习作水平，符合学生认知特点和习作教学规律，进一步完善了习作教学过程，打破了“评改而止”的作业式习作训练格局，真正体现出“学为所用”的价值观。

　　一、作品展示活动的形式与内容

　　习作展示活动的内容丰富，形式多样，大体可以归纳为以下三种类型：

　　1、投稿征文类。鼓励大家向各类可以发表学生作品的报刊杂志社投稿，如《百家作文指导》、《小学语文报》、《学习方法报》等，也可以组织学生参加有意义的、比较规范的校内、外征文比赛活动，包括班内根据需要或结合一些重要活动开展的作文竞赛，都是展示学生习作的舞台。

　　2、报集专栏类。这类活动主要指学生将习作编成报纸、文集……或利用黑板、专刊办习作园地、习作展等。该形式的最大特点就是容量大、参与性强、便于合作与交流。

　　3、社会实践类。上述两种类型的展示活动都具有社会实践性，但引导学生走向社会，结合现实问题，写、寄调查报告或建议书，根据日常生活需要写通知或赠言，寄信，发贺卡等活动与此相比，其社会实践性则更强了，为了进一步强调这类习作展示活动的社会实践性，故命名为“社会实践类”，其最明显也是最重要的特点除了社会实践性外，还有实际应用性。

　　二、作品展示的基本策略

　　1、成立学生工作组。作品是学生学习的劳动成果，要使学生真正体验到劳动的快乐，感受到成功的喜悦，就得为学生创造、提供亲身经历、自主展示的空间和机会，让学生逐步自觉成为活动的主人。因此，成立学生工作组是必不可少的一项策略。工作组成员一般在教师的指导下，由学生民主选举产生，主要负责制定活动计划，落实各项检查等日常工作，架起师生间的“连心桥”。小组成员分工合作，各负其责，根据表现成员可以随时换，组长可以轮流转。学生工作组下设“投稿组”、“征文组”、“专栏组”等十几个职能小组。学生的行为可以受工作组的监督，也可以不受限制，提倡自由投稿、办个人专集等富有个性化的活动。