新课程理念下的教学设计(4)

　　在实际教学中，教师与学生各种问题行为的产生是无法预料的，但能预期出课堂中将要发生的学生课堂行为，并对学生预期行为设计出有效的应对措施，进行有效调控，将是新课程中教师要形成的一种专业教学特长。

　　（2）、由传统课堂教学的“静”到新课程的 “动”。

　　传统课堂教学缺少对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，课堂要求必须 “静”，一切围绕教师转，这是我国中小学传统课堂教学的通病。而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，进行创造性思考，课堂气氛追求的是学生“动”起来，教师由管理者向指导者转变,关注学生情感与价值观的发展，重视师生之间的交流和对话，对自己的教学行为经常加以反思、研究与改进，学会判断自己教学行为的合理性、有效性，逐步养成自我反思教学行为的能力。

　　日本广岛大学教授片冈德雄把课堂气氛分为：支持型、防卫型

　　支持型：a、教师与学生都充满自信，相互信赖。

　　b、教师对学生是宽容的，学生学习态度使积极的。

　　c、学生自主学习，教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于学生发展。

　　防卫型：a、学生对教师有恐惧心理，教师对学生不信任。

　　b、教师对学生控制，学生对教师被动服从。

　　c、学生有自己应对教师的策略，教师对学生实行操作性管理。

　　课堂师生关系又可分为：专制型、放任型、民主型。

　　我们倡导的是课堂气氛为支持型。课堂师生关系为民主型。）教师要创设平等、民主、和谐的教学环境，重视情感教育，学会赏识学生，发现他们的闪光点，现在的名言是：成功是成功之母。要鼓励成功，这是新课程中重要的教育观念转变。

　　（3）、对预期可能出现的课堂问题进行有效调控。

　　①学生的课堂吵闹问题

　　新课程实施后，由于加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性，积极倡导学生主动、合作、探究学习，课堂吵闹问题可能会更加突出。所以教师要对此问题进行研究，以提高自己的认识，想出对应的策略，为新课程实施提供前提。课堂出现了吵闹问题，我们教师首先要做具体分析：

　　A、为什么而吵闹？是讨论还是别的？

　　B、学生在吵闹时，正在做什么？