引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”(4)

　　在动手制作中，孩子们表现出了可喜的探索精神和创新能力。

　　2、在搜集和交流信息的过程中探索学习。

　　搜集材料、处理信息、表达与交流自己的所见所闻和情感是为学生探索学习创设的情境。我们从一年级开始就着手学生语文综合素养的发展。在班上开展每日新闻交流活动，利用早晨上课前的时间，让学生在小组内交流自己采集到的一条新闻，并且每天请一位同学上讲台讲述自己了解到的一条新闻。这就促使学生通过观察、看电视、听广播、向家长询问等方式采集每天要闻，并经过处理，选择重要的讲给别人听。也要把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。学生在实践活动中，既培养了探索学习的习惯和能力，又锻炼了学生搜集、处理、表达、交流信息的能力，有利于学生语文素养的整体发展。

　　3、充分利用课程资源，为孩子们创设探究学习的情境。

　　“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

　　学校是学生的又一家园，他们深爱着学校的一草一木。课外活动时，我们把孩子们带到操场边那一排葱葱郁郁的小松树前，让他们由远而近地细心观察，然后按自己的想像说一说小松树的样子。孩子们认真地思索着，想像着，争论着。有的说“小松树像尖尖的绿色宝塔”；有的说“像大大的毛笔头”；有的说“这排小松树像排着整齐队伍的解放军”。孩子们根据自己的观察、想像，有独特见解地、创造性地相互交流描述着可爱的小松树，体现了探索学习的精神，也培养了口语能力。

　　正如“标准”中指出的那样：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

　　课程改革是一项提高中华民族整体文化素质的庞大工程。如何进行学生学习方式的改革是本次课程改革的重点之一。我们作为国家试验区首批实验教师，深知自己任重而道远。我们也要学习和发挥“自主、合作、探究”的精神，进一步探索“自主、合作、探究”的学习方式。