引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”

　　全日制义务教育《语文课程标准》（以下简称“标准”）中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这一新理念的确立，引导我们走出了语文教学死啃书本的误区。下面就谈一下我们引导学生在语文实践中“自主、合作、探究”学习，培养语文实践能力的几点做法和点滴体会。

　　一、在语文实践中自主学习。

　　促进学生学习方式的变革，建立自主、合作、探究的学习新方式是本次课程改革的重点之一，也是落实素质教育的重要措施。实践证明，这种新型的学习方式的建立不光要靠课堂上来完成，也要靠内容丰富，形式多样的语文实践活动来建立。这种新的学习方式，为培养学生自主、合作、探究学习的能力和习惯提供了良好的基础。

　　1、借助熟悉的事物名称自主识字。

　　“标准”提出的“识字与写字的要求应有所不同，坚持多认少写”，大大降低了识字的难度，减轻了学生识字的负担，为学生自主学习，增识汉字开辟了新途径。在学生的周围，很多熟悉的事物都可以作为增识汉字的工具。如，我们教室的黑板、门窗、桌凳上贴上写了各样物品名称的纸条；用纸条写上每个学生的名字贴在他们的座位上；请家长在一些家用器具上贴上字条（冰箱、洗衣机、电视机……）。这些司空见惯的物品，孩子们再熟悉不过了，每天有意无意地看几遍纸条上的字，日久天长，自然而然地识了不少字。

　　2、阅读课外读物，培养阅读兴趣，提高朗读能力。

　　阅读兴趣的培养是低年级语文教学的重要任务之一。朗读是阅读的一种重要形式，朗读水平的高低是阅读能力的显著标志。我们的语文课本文质兼美，图文并茂，是学生阅读的主要材料，但它远远满足不了孩子们的求知欲望，而丰富多彩的儿童读物恰恰可以弥补这一缺憾。我们在家长会上动员家长为孩子们购买适合的儿童读物，订《小学生拼音报》、《提前读写报》。老师要求学生认真阅读，并通过读书报比赛、故事会、每日读报等多种方式检查评比，大大调动了学生自主学习的积极性，不但开阔了视野，增长了知识，提高了阅读兴趣培养了阅读能力，同时又增识了汉字，并复习巩固了已识的汉字，真可谓一举多得。

　　3、制作“剪贴报”，培养学生自主学习的能力和习惯。

　　制作剪贴报是我们灵武坚持了十几年的深受低年级学生喜爱的传统语文实践活动。孩子们亲自动手搜集、整理、剪贴自己喜欢的（有时也根据老师的要求做）彩色图画，并把它们的名称写在贴好的图画下面（以后逐渐写成以图画为内容的短语乃至一句话），到了学校后，老师请同学们拿出自己的作品，同桌或小组交流，自己先介绍，然后同学们进行评议，每组再选出好的作品在全班介绍，并张贴在教室里展览。这整个过程充分发挥了学生自主学习的作用。同时，在制作和介绍的过程中也认识了一些新生字，巩固复习了以前学过的字。