三上　米饭和淀粉|《碘酒和淀粉》教学实录|人教课标版(8)

　　生：记住了。

　　(课结束，听课教师热烈鼓掌。)

　　评：这节课一开始，就运用各种适合儿童心理特点的提问，先教儿童学会认识一种陌生事物的办法。从对碘酒的认识到对碘的认识，从课前洗净双手到用碘酒认真“消毒”，从引导学生细心体察碘的颜色到以后的观察和讨论，无一不是精心设计过的，但看来却是那么轻松自如，水到渠成。

　　“是谁把米饭弄脏了？”这个疑问如何解决，教师引导学生自己设计实验，学生提出用棉签蘸碘酒去碰碰米饭试试，这个教学设计极妙，既能产生良好的实验效果，又使学生获得意外成功的喜悦，增强了他们的研究兴趣。实验验证了假设，黑板上出现：“米饭+碘——紫色”的结论是儿童自己的“发现”。

　　从课堂实录中，可以看出学生的认识由现象到本质的发展。而且可以看到教师是怎样从现象入手，一步步地指导儿童发现问题、提出问题和解决问题的。教师发挥的作用就是依据学生的实际和认知特点，恰当地提出问题，热情地肯定和鼓励学生探索未知，引导学生通过类比和联想去分析问题。可以说，这节课是重视科学发现的过程的典范。

　　课后小记

　　章鼎儿老师在读完这节课的“实录”之后，谈到他最初的构思和课后的感想，对读者领会这节“研究课”一定会有帮助：

　　教案中，原还有这么一段话：“在发展儿童的认识能力方面，本课的教学侧重于问题的整理、评价、选择和表述，即问题的提出。”对儿童来说，能观察周围的事物，发现身边的问题，无疑是一种极为重要的认识能力。不过，对有效的学习来说，观察和发现显然还只是认识的开始，最终是否有所收获，认识是否能得到发展，在发现问题之后，便取决于对问题所持的态度和提出一个适当问题的能力，这是本课教学希望蕴含的又一个意义。

　　显然，从“纪实”中可以看出，我并未达到这个目的，课并未朝着我预期的目标发展，结果只是泛泛地演习了一个发现问题、提出问题和解决问题的模式。这也是身不由己的，我没有想到太原的四年级学生才只上了两节科学课，以最后的小结取课题为“科学课”“有趣的科学课”来看，这简直成了他们的一堂绪论课。

　　也因此，我不得不承认，这个班级的学生实在是很出色的，整理“实录”的过程中，我非常吃惊于他们的思维活跃的程度和发展的速度，我在课前、课间和课后的一段时间里一直低估了他们。仅以他们提出的问题为例：