在主题探索活动中,培养幼儿创造思维(2)

　　二、 让孩子在尝试错误中学习，是激发幼儿发现问题的兴趣的有效手段

　　强调让孩子试一试，在尝试错误中发现问题是主题探索中的一个基本特点。幼儿天生好奇心强，喜欢看一看、试一试。而主题活动正是根据这样一个培养目标以及幼儿的心理特点，强调先让孩子通过看一看、做一做、摸一摸、练一练，在尝试、体验错误的同时激发幼儿发现问题、解决问题、学习知识技能的兴趣。比如，我在科学活动“磁铁的奥妙”时，先发给他们几块磁铁和各种各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让孩子自己摆弄,幼儿积极性很高,很快津津有味地玩起来,许多孩子为自己的发现兴奋不已，有的为不同的答案争论不休。凌崎峰说：“我的磁铁能把你（陈钱源）的圣诞老公公吸过来。”陈钱源争论说：“不可能，磁铁是吸不起来的，因为它是塑料的。”凌崎峰不信，尝试之后发现果真如此，虽然没得到玩具，但他更喜欢尝试、探索，还会主动把发现的问题告诉小朋友。在孩子的尝试错误、发现问题的同时，我一面引导幼儿观察，一面提出问题：“小朋友你们发现什么？”小朋友争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来。”我再让孩子把吸起来的东西放一边，吸不起来的东西放在另外一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，老师对孩子的发现给予肯定，让孩子在试一试中饱尝了发现的快乐，激发孩子发现问题，寻找问题答案的兴趣正是幼儿创造思维的起点，是孩子发明创造的开始。在幼儿园，除了在课堂教学上，还可以在区角活动，比如：自然角、益智操作区、表演区等处为幼儿创造尝试、探索的环境，并经常更换活动区的内容，让孩子按自己的意愿自由地选择各种各样的探索，并让他们每一次都有新的探索内容，经常有新的发现，使幼儿自主尝试、探索的欲望越来越高，兴趣越来越浓。

　　三、培养幼儿创造思维的科学方法——让幼儿动手操作

　　创造学告诉我们：创造力通过教育和训练是可以提高的。主题探索理论提出课堂教学要以“训练为主线“，把课堂教学上训练这条暗线明朗化。训练在幼儿教学中主要表现为操作，操作也是幼儿思维的外在表现形式。我在一些列主题活动中发现可以按幼儿认识规律，把操作分为若干个层次，循序渐进的引导幼儿进行操作，是培养幼儿创造思维的科学方法。这里的层次性主要包含三层意思：一是根据幼儿的年龄特点，在大、中、小班三个年龄层提出适当的操作要求，提供适合的操作材料，让他们成功地操作；二是就同一对象，在不同的年龄阶段安排不同要求的系列性操作活动，让他们不断发现新问题；三是同一个活动内容在同一年龄段的多次操作中，体现由低到高的层次要求，让幼儿循序渐进的发展。