在主题探索活动中,培养幼儿创造思维

　　在主题探索活动中,培养幼儿创造思维

　　幼儿教育是属于未来的教育，从小进行勇于探索、敢于尝试的精神及创造思维能力的培养，对于幼儿将来的成才大有裨益。新《纲要》提出：“幼儿是活动的主人，我们应为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试、探索、创造。”理论对于更新幼儿教育观念，改革幼儿教养模式具有很强的指导性和实践意义。因为主题探索活动最显著的特点，是根据孩子兴趣特点和教育规律，把教师的主导作用和孩子的主体作用，通过环境创设、操作探索及孩子之间的相互作用有机地结合起来，让孩子做一做、摸一摸、练一练，从而激发孩子创造的兴趣、创造的灵感，逐步了解创造的方法，培养勇于探索、勇于创造的精神和积极动脑动手的习惯。可以说主题探索活动是发展幼儿创造思维，培养幼儿创造能力的科学途径。在主题探索实践中，我有这样三点深切的体会。

　　一、 让孩子当主人，是培养幼儿创造思维的前提

　　相信孩子是孩子发挥创造力的兴奋剂。传统的课堂教学“教师讲孩子听”，“教师示范孩子学”，像一根无形的绳索束缚着师生，忽视了孩子的主体地位，扼杀了孩子的好奇心和创造力。主题探索活动切中要害，更新了教师的教育观念，变“先进后练”为“先探索发现再学习训练”；变“孩子跟着教师转，教师抱着孩子走”为“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”，还孩子以主体地位。教师则不断地给孩子创造自主尝试的条件，引导孩子的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。在这种教育思想、教育观念影响下，幼儿的主体地位更加突出，幼儿的探索精神和创造思维得到尊重，并得到充分施展，这就为发展幼儿创造思维提供了必要的前提条件和更加广阔的空间。比如故事《三只蝴蝶》是教育孩子急人所急，培养创造思维的传统教材，运用传统的教师讲孩子听，幼儿也能对三只蝴蝶的团结友爱表示惊叹，并从中受到启发，然而两种不同的教法，效果就会有很大差别。我在教学时，不是先讲，而是先提出“下大雨了，三只在花园里的蝴蝶该怎么办？”孩子自己开动脑筋你一言我一语。有的说“找个地方躲起来。”有的说：“叫爸爸妈妈来接他们。”还有的说：“拿雨伞来遮雨。”这些想法，尽管都很稚嫩，但孩子自己的创造性得到了表现。在这个基础上再学故事，教师再适当加以引导，孩子就不光理解三只蝴蝶的团结友爱，更感受到了自身创造的乐趣，并在比较中了解了自身的不足，大大开阔了幼儿思维空间。在主题探索教学实践中，我真正体会到民主的课堂气氛，包括教师与幼儿之间的平等交流，幼儿与幼儿之间多方位、多角度的讨论，为幼儿创造精神的充分发挥，为最大限度地活跃幼儿思维，创造了良好的情境，使他们能够大胆怀疑、大胆猜测、大胆发表不同意见，甚至异想天开。