让孩子享受音乐创造活动的快乐(2)

　　在认真学习《纲要》的精神和反复思考后我感到, 以前的音乐活动往往是教师设计活动形式，幼儿被动参与。为什么不能让孩子参与到活动设计的过程中来呢？于是我大胆尝试着让幼儿自己选择活动方式。交流中有幼儿提出："老师我想唱《蓝猫》的歌！""我想用《蓝猫》的歌来跳舞！""我想用来打打击乐！""我想画蓝猫和淘气！……"幼儿有许多的想法，这时我感到一种单一的形式已不能满足众多孩子的愿望，于是我们采纳了他们的建议，活动中尝试一个主题，多种表现空间，让孩子得到满足。在活动中我们根据幼儿的需要在区域游戏中设置了"小舞台"、"音乐室"、"小画廊"等供幼儿自选的多种机会和条件。活动过程中我们发现幼儿喜欢音乐，喜欢这些表现形式，但表现还停留在对活动形式本身感兴趣上，教师该采取怎样的指导策略，去引导幼儿表现能力在原水平上的提高呢？该怎样启发幼儿创造性的表现自己的感受呢？儿童的创造表现往往是由环境和材料引发的，通过环境、材料的投放引发幼儿的内心冲突，进而引发幼儿认知结构的同化与顺应，促使幼儿在原有基础上的提高。因此，活动中我们又在区域中为幼儿提供了图谱、操作卡、舞蹈道具，让幼儿在生动有趣，材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为了活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐！

　　二、给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐。

　　人们常说幼儿的想法是异想天开，是不符合成人逻辑的，幼儿说的做的往往出乎成人意料，我觉得这正是他们可贵的创造天性。为什么模仿会使幼儿厌倦，而创造性的活动却能调动他们积极性呢？这说明，幼儿喜欢创造，创造能够使他们获得成功得到自信和满足。陶行之在二十世纪初发表的《创造宣言》时的有关论述强调了时时处处创造的重要性；南师大屠美如，楼必生在《学前儿童艺术综合教育研究》中关于“艺术教育与学前教育的发展”的相关论述认为"艺术教育有助于挖掘幼儿潜在的创造性思维特质，对促进幼儿创造力的发展有着不可低估的作用"；南师大许卓雅教授在《幼儿园音乐教育研究实践》中强调了"应通过音乐教育活动这一艺术教育形式，培养幼儿审美表现和审美创造，她认为音乐教育不是模仿，而是教师和幼儿共同进行的创造活动；孔启英教授在《新纲要解读》中谈到新纲要艺术教育的核心是创造和感受并重的教育观。《纲要》指出，创造性活动是人的潜在能力的表现。幼儿同样具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。现代艺术以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新。所以，幼儿艺术是发挥年幼儿童创新潜能的最佳载体。这里说的创新并不高深，而是指最初级的，简单的音乐形式和内容的创造，是儿童把已掌握的音调、节奏、动作等重新加以组织，形成新的形式和内容。它强调艺术对儿童发展的影响，给儿童创造一个发展创新能力的机会。引导儿童在创造活动过程中感悟创新，从而使艺术活动转变成儿童内在精神的创造性显现。这是幼儿能完成的，更重要的是能让幼儿体会到创造的快乐和成功的欣喜。例如音乐教育活动《我是一只小茶壶》，这是一首外国儿童歌曲。它的歌词浅显，曲调简单且有重复，演唱的技能要求也不高，内容贴近孩子的生活。这一音乐活动充分利用外国儿童歌曲所特有的生活化、简单化、情趣化及可演可玩性，设计了游戏性的活动过程。改变了常规的学唱顺序，因而减轻了幼儿的记忆负担，使幼儿能更好的投入到创造性活动之中。在创编环节中，冲咖啡、泡茶喝等都是幼儿的创意，这是与幼儿的生活经验密切相关的。此外，教师在导入活动逐步退出，让幼儿主动学习，充分感受歌唱活动的乐趣。