在音乐教学中培养幼儿情感(2)
2、创设有利于情感发展的情境
教师应重视环境创设,给幼儿提供丰富的材料,在教学活动中使幼儿通过教师的引导成为学习的主人。教师在教学中的角色是个组织者、引导者、协助者、发掘者,不再是单向的传播知识,而是为幼儿创设环境、提供材料,从“问题情景”“问题材料”出发,进行探索创造性学习。
而音乐教学中图片的展示、情景的布置、游戏的开展,都是一种情境的创设,这对幼儿的情感发展有强烈的导向作用。在日常生活中,恰当地、不断地提供音乐刺激,激起幼儿愉快的情感,使幼儿的音乐天赋得以很好的发挥,并能积极参与活动。如在区域活动,可以设置“音乐区”,其中放置一些头饰、节奏乐器等。通过播放音乐,让 幼儿自由表现、自由创作,培养幼儿音乐的活动能力和对音乐的兴趣。来园时,教室里可以播放一些柔和的轻音乐,让幼儿进入一个安静舒适的音乐艺术环境;午睡时,放些“摇篮曲”;就餐前,弹奏一些合适的音乐,以陶冶幼儿情操,丰富幼儿的生活内容。尽量让幼儿多看、多听、多实践,让他们在浓厚的音乐环境中不断丰富自己的情感。
二、感受作品的情感因素
音乐语言既是传达感情的手段,也是表现感情的结果。幼儿能够在感受作品内容的过程中,体验作品所表达的感情,产生情感共鸣。而不同的乐曲、歌曲的节奏、旋律、速度的变化都表现出它们各自的风格和不同的情感。只有抓住特点,才能启发幼儿去感受、体会音乐的美。
例如歌表演《小海军》,幼儿在学习表演动作,感受威武、雄壮的旋律和坚定有力的节奏的同时,体会到解放军坚定不屈的英雄气概,激发出勇敢、坚强和热爱解放军的情感。
歌曲《摇篮曲》是一首抒情歌曲,我在本班幼儿欣赏的时候,提示他们闭目聆听,使其在温馨、柔和的音响中去体会音乐的意境,感受躺在摇篮里享受母亲轻歌慢摇徐徐入睡的甜蜜梦幻。然后我引导幼儿自己表演,抱起布娃娃,扮演妈妈温柔地哄孩子入睡,幼儿的情感完全和作品本身的情感融合了。感受作品本身的艺术情感是激发幼儿积极的首要条件,使幼儿们能够在愉快、活泼的音乐中,接受品德和情感的教育。