关注游戏过程，把握介入时机

　　关注游戏过程，把握介入时机

　　《纲要》提出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊性和自信性……”。而区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式和步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。

　　既然区域活动是幼儿选择自己感兴趣的内容进行操作，那么在区域活动中教师是否可以彻底放手了吗？其实不然，这只是一种简单机械的理解，因为无论从教师的职责，还是幼儿活动发展的实际需要上讲，教师都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。我们感觉，教师过多限制或放弃指导，都不利于幼儿个性健康良好的发展，一个好的教师应该懂得什么时候教，教什么，为什么教，怎么教，要懂得运用技术手段帮助幼儿同化知识，懂得必要时作出支持，由此可见，教师应如何与幼儿发生互动，应采取何种策略，无疑将影响幼儿在区域活动中的发展。

　　一、尊重幼儿想法，促进幼儿主动参与

　　幼儿园设置区域活动的目的不仅仅是让幼儿能参与自己感兴趣的活动，在活动中增长知识，发展能力，更重要的是让幼儿经过这一历程，促成其自主意识与能力的发展，这是区域活动设置的最根本的出发点。

　　因此，在指导区域活动中，教师对幼儿任何自主活动的想法都应给予充分的尊重，要相信幼儿的能力和知识经验，相信幼儿的自我调节能力和内在理性，教师要创造条件，提供机会，使幼儿的兴趣和经验得到充分的表达和展现，对幼儿的愿望和努力要提供积极的支持和帮助。

　　在晨间活动中，我们提供了材料“回行针”，目的是为了发展幼儿手部肌肉的灵活性，及参加探索活动的兴趣，把材料直接投放到了区角，希望幼儿能自己动手探索出方法。可是一周后发现幼儿对此并不感兴趣，发现这种情况后，我并没有以强制的方式要求幼儿进行操作，而是通过观察了解到幼儿在操作时只是觉得材料很好看，摆弄时也是无意识、无目的。于是我有意识地在展板上穿了二串回形针，幼儿发现这个东西原来可以穿成项链，一下来了许多的幼儿进行操作。在这个活动中以情景暗示的方式支持幼儿活动，激发了幼儿的内部动力，从而主动、自愿的参与到探索活动中，既尊重了幼儿的想法又达到了教学的目的。在后来的活动中，很多幼儿都发现了其他玩法，我都在赞扬的同时，激发他再尝试从不同的角度串回形针。

　　从上述事例中可以看出，幼儿在进行区域活动时从不感兴趣到乐此不疲，教师费了一番心思，为幼儿操作的成果及时进行鼓励、表扬，并积极协助，通过提出问题，支持幼儿探索出许多串回形针的方法。