空想社会主义者欧文的教育活动与教育思想(7)
赫尔巴特把教学程序分成四个阶段：明了，联想，系统和方法。在教学过程中教学各阶段与掌握知识环节、心理活动状态、兴趣阶段及教学方法等构成如下恰切的相互配合的关系：
教学阶段
明了
联想
系统
方法
掌握知识环节
钻 研
理 解
观念活动状态
静态
动态
静态
动态
兴趣阶段
注意
期待
探求
行动
教学方法
叙述
分析
综合
应用
据此，赫尔巴特确定教学阶段的具体步骤如下：
明了。这一阶段，学生的观念活动状态属于静态的钻研，为了要学习和掌握新的教材，必须集中注意力，深入研究学习的材料。因此，从兴趣方面看，则为注意阶段。这时，要求教师要尽可能简练、清楚、明白地讲解新教材，用讲解、示例或演示等叙述进行教学。
联想。这一阶段，学生的观念活动状态属于动态的钻研，要求学生要集中注意力深入进行思考，把上一阶段所获得的观念与旧有观念联系结合起来。即要在旧观念的基础上形成新观念。这时学生还不知道从新与旧的联合中究竟能得到什么。因此，赫尔巴特认为从兴趣的特征看，则属于作为获得新观念前的一瞬间的期待阶段。这时应该采用分析教学。教师与学生进行无拘束的、从容不迫的谈话。而这种谈话又必须是在学生已有知识的基础上进行，以便引起学生已有的观念，并使之建立起与新的观念的联系。
系统。这已进入教材的理解阶段，学生的观念活动状态属于静态的理解。从兴趣方面看，则符合探求阶段。所以，这时要在教师指导下寻找一些确切的定义和结论。同时也完全有可能得出各种各样的概括、结论以及规则、原则。由于需要得出各种各样的结论、概括，所以在教学方法上则采用综合法。
方法。这一阶段是要使学生把系统化了的知识运用于实际。从学生的观念活动状态说，已进入动态的理解。从兴趣方面来看则符合于行动阶段，要由学生自己去做作业。在教学方法上是独立完成各种练习、演算及按教师指示来修改作业、练习等。
这就是教育史上有名的赫尔巴特的阶段教学。赫尔巴特的阶段教学，主要建立在他的心理学基础上的。它比较细致地考虑到学生学习时的心理状态，注意到不同教学阶段学生的不同兴趣，特别考虑到不同的教学阶段要采用不同的教学方法。这些都有助于知识的传授和掌握。赫尔巴特的阶段教学还注意到运用统觉原理，要求在已有经验的基础上使新旧观念结合，进而形成新的经验，同时还强调在原有知识的基础上使新知识得以整理、系统和概括。重视让学生通过练习、作业等活动使所学知识得以巩固，等等。可以说，赫尔巴特的阶段教学，在一定程度上揭示了教学过程方面的某些规律，这一点是必须注意的，也是应给以充分肯定的。但是，赫尔巴特的阶段教学过分流于形式，机械死板，以为任何一堂课都必须遵循这样一个阶段，丝毫不能变动。不管教学的内容什么，不问学生年龄的大小、年级的高低，也不考虑教材的难易程度和教学的效果，都得生拉硬套。这种死板的要求，既限制了学生学习的积极主动性和创造精神，也束缚了教师教学的主动性和灵活性。另外还应该指出，这个阶段教学所依据的理论，在好些方面也是不正确的。赫尔巴特所说的把知识应用于实际，只 能说是对系统化的知识进行巩固而已。
