幼儿园“生态式”艺术教育主题活动的设计与实施研究

　　一、课题的现实背景和意义

　　1、艺术教育是实施美育的主要途径，《纲要》指出，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。艺术可以陶冶情操，《纲要》要求“应引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的情感体验和审美情趣”。但一直以来，人们将艺术教育的培养目标更多地局限在艺术技能和技巧的上，把音乐、舞蹈、美术等专门的艺术活动教育作为幼儿艺术教育的主要目标和内容，从而对艺术教育的评价也往往有一个标准化和技能技巧要求的偏向，很少注重艺术的情感功能，即便是渗透了情感方面的教育，也只是象征性地一笔带过，培养目标缺乏系统性，在很大程度上还是“忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向（《纲要》）”。显而易见，这样的艺术教育是不符合现代人才培养的要求的。

　　2、生态式艺术教育是中国著名美育家、艺术家滕守尧教授首先提出的。意在通过美学、艺术史、艺术批评、艺术创造等多种学科之间的生态组合，通过经典作品与儿童、作品体现的生活与儿童日常生活、教师与儿童、儿童与儿童、幼儿园与社会等多方面、多层次的互生和互补关系，提高儿童的艺术感觉和创造能力。“生态式”艺术教育以儿童艺术能力与人文素养的整合发展为总体目标。儿童的艺术能力，除了基本的艺术知识技能，还包括艺术感知与欣赏能力、艺术想象与创造能力、艺术评价能力、交流与合作能力等。它不再把艺术知识和技能技巧作为儿童艺术教育的主要目标，甚至上述完整的艺术能力，也只是艺术教育总体目标的一个部分。

　　在“生态式”艺术教育思想的指导下，我们从幼儿园开展艺术教育主题活动的角度，提出“生态式”艺术教育主题活动的设计和实施研究设想，意在改变传统艺术教育的弊端，注重艺术教育与多种学科、领域的整合渗透，不仅培养幼儿的艺术能力，同时，在主题活动中，让幼儿通过多种感知、审美体验，更注重儿童人文素养的发展，通过这种艺术教育不仅培养儿童的艺术能力，还可以使他们具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格。具体地说，在一个艺术教育的目标中，具有“双线索”（艺术能力培养线索和人文素养培养线索）的特点，突破了传统艺术教育目标定位的单一性，成为二元甚至多元，不仅有系统的艺术能力培养目标，同时，每个活动中都更明显地指向另一线索即人文素养目标；在内容的选择上，改变传统艺术教育的单一性，以主题链的方式进行串联，整合，每个主题中都不同程度地通过文学、科学、社会实践等多种形式来达成“双线索”主题目标；在师幼关系上，改变传统艺术教育中灌输传授、教师高高在上、至尊无比的角色，师幼关系是互动的、平等的，教师在与幼儿的共同活动中体验审美，并充分尊重相信幼儿的艺术潜能和艺术直觉，当然，教师的角色在平等中是“首席”，在必要的时候起到帮助、推动、提升幼儿的责任。