学前教育中的潜在课程(2)

　　4.多样性。潜在课程存在于丰富多彩的教育活动或非教育活动之中,内容繁多,形式多样。

　　二、学前教育中的潜在课程

　　根据潜在课程的概念和特征,我们可以将学前教育(幼儿园、学前班等公共学前教育机构的学前教育)中的潜在课程因素来源归为以下几个方面。提请注意的是,这几个方面只能大体勾勒出潜在课程的基本框架内容,它们之间是相互联系的,不能作机械的理解。

　　物质--空间类：园所建筑----风格、方位、规模、新旧、装饰等;绿化美化----内容、形式、特点;活动室设置----大小、照明、色彩、装饰、器具、图书等;声色光、温度、湿度。

　　组织--制度类:教育内容与活动安排;教育评价;教育管理思想方式

　　。

　　文化--心理类:正规课程;教育语言;教师的期望与态度;行为心理;师生关系。

　　(一）物质--空间类

　　物质空间形式代表着一定的精神与灵魂,实质是物化的思想观念、教育价值观等。学前教育潜在课程中属于这一类的主要有园所建筑、绿化美化、活动室设置以及声光温湿等。幼儿园所建筑的方位、风格、规模、新旧、装饰等都会影响幼儿的审美意识和情趣培养,甚至影响幼儿的自尊、自信心、性格、健康等;绿化美化的种类、形式、特点代表着一种“文化”,这种“物质性文化”对幼儿是认识、思想、观察力、想象力等方面产生作用;而幼儿活动室的大小、照明、色彩搭配、墙饰、窗贴、玩具图书、桌椅摆放、座次排列等影响幼儿活动的积极性、行为种类、学习内容与方式等;声光、温度和湿度等不仅以其物理特征直接作用于幼儿,使幼儿于潜移默化中西习得知识、特性,而且还影响幼儿的情绪状态、犀利基调、活动水平、个性特征以及学习效率等。

　　(二)组织--制度类

　　幼儿教育内容由谁制定,何时制定,根据什么制定,目的如何,如何安排(顺序、次数等)均含有潜在课程因素,它反映设计者的教育观、儿童观、知识课程观;它还影响到教育人员和知识的分配、教育方式、教学方法等。这些都直接或间接地作用于幼儿，产生教育影响。

　　教育评价旨在获得教育和幼儿发展的情况,不同的幼儿教育机构,不同教育观儿童观指导之下的教育评价,在内容、方式、类型、侧重点方面存在差异,这些会教给教师和幼儿一些“特殊东西”。评价重结果,则幼儿易追求结果,形成结果重要的“观念”;称赞某种行为,则幼儿易表现出此行为的倾向性;评价语言及方式会影响幼儿的自我概念;对教师的评价影响幼儿心目中教师的形象,如“好”或“不好”等;评价方式客观上传授给幼儿评价方法,如幼儿会从“惩罚”中学会惩罚自己或他人的方法等。

　　教育管理思想与方式本身,既可以成为学习内容,又可以影响整体行为与心理。不同的管理思想和教育气氛熏陶出来的教师或幼儿,在气质、行为方式、言谈举止乃至着装方面会显出差异。如果幼儿园主导教育思想保守、封闭、集权,则师生也会因循守旧、安于现状、沉闷压抑、不善于开拓。

　　(三)文化--心理类

　　幼儿教育离不开文化传播和心理交流,这种文化传播和文化交流影响着正规教育和教学活动。在幼儿教育中,文化心理类潜在课程设计正规课程、教育语言、教师的期望与态度、行为心理、师生关系等诸多方面。

　　幼儿园(学前班)开设哪些课程,采用何种版本,谁负责选用教材等,是正规课程的范围,但其后却隐含着教育价值观、知识观、儿童观等。在实施正规课程的同时,其“副产品”也传给幼儿。