学前教育中的潜在课程(5)
长期以来,学前教育界虽然比较重视为儿童提供适宜的学习环境,国家教育委员会1990年颁发的《幼儿园工作规程》中也提出,必须创设与幼儿发展想适应的教育环境,特别强调教育环境在幼儿发展中巨大作用,但还只是把环境看作对幼儿实施良好教育的背景,或着说是辅助因素。本人认为,在学前教育中,仅仅把教育环境看作教育的辅助因素还是不够的,还需要从课程的角度来理解教育环境或学习环境,即把教育环境或学习环境看作课程本身。
潜在课程的引入,为我们重新
理解教育环境或学习环境的作用提供了新视角。按照传统的观点,教育环境或学习环境是不含在课程之中的,因为传统所指的“课程”就是教育计划中所列的教育内容,或说就是“正规课程”。这样,教育环境的许多教育价值就难以得到很好的重视和开发，实际上是降低了教育的功效。依据潜在课程理论,教育环境或学习环境本身就是潜在课程,进一步讲,它就是课程。
学习环境作为潜在课程,其价值和作用前面已有所述。的确,学习环境的作用是巨大的,教育者不能无视这一点。有关环境研究的结果表明,甚至幼儿园的一切设施,尤其是幼儿园所提供的一切活动材料等,对幼儿发展有着极为深远的影响。伊利莎白·费弗-帕尔金斯(ElizabethPhyfee-Perkins,1980)研究指出：在娃娃家,幼儿彼此交谈,并扮演不同的角色;一个设备齐全的积木角,不但满足了幼儿建构的乐趣,还能使他们从中学习互助合作;在美劳角,幼儿可沉醉于自己的创作中。由此可见,如果幼儿园中的一切器材能符合幼儿学习的兴趣及发展需要,而且又能以适合幼儿活动是方式进行弹性安排,学习环境不仅能训练幼儿的各种生活常规,而且能使幼儿学到多中知识和经验,达到教育目的。
有一点需要说明,教育环境和学习环境二者在本质上是一回事,只不过它们所反映的角度有所不同。教育环境,是从教育者和受教育者相互作用的整体角度,或者说重要从教育者的角度提出的,它强调教育者在创设、规划教育环境中的主导地位和导向作用。而学习环境,则主要是从学习者的角度提出的,它强调作为学习主体的学前儿童的积极性、主动性和对教育环境的操作、探索、控制作用,突出学前儿童通过自己的活动所学习到的各种经验。由于教师创设教育环境,设计课程的最终目的是要促进学前儿童的发展,而教育的结果也要从儿童发展的情况方面表现,使用“学习环境”比“教育环境”的术语更为妥切。
学习环境分为两种,一是物理环境,,一是心理环境,两者一道构成了行为环境,也就是学习环境。那么,什么样的学习环境才是适宜学前儿童发展的学习环境？应如何设计这样的学习环境？设计学习学习环境应遵循哪些准则？
要使学习环境更多地产生教育功效,成为课程因素,设计时必须全面规划,精心策划。
(一)最大可能地依据教育目标
教育目标是一切教育活动的依据,所设计的学习环境应该遵循教育目标要求,最大限度地体现教育目标,坚持目标定向准则。教育者在规划一个供幼儿学习的环境时,必须再三衡量某些重要的教育目标或基本理念,能否在这样的环境中全部达成。不能为创设环境而创设环境。在我们的幼儿教育实际中,曾经出现过不顾教育目标、赶时髦地创设教育环境的现象;也曾经有为了应付领导检查而临时突击高环境的现象。
