学前教育中的潜在课程(6)

　　学习环境的布置应根据教育目标的变化而做相应的改变。如前所述,教育目标分为总体目标、阶段目标和具体教育活动目标等不同层次。这些目标的实现是在不同时间内完成的,配合不同的教育目标的学习环境因而也具有了时间性。比如,某学期的阶段教育目标是使幼儿理解春天的自然一些现象,学习环境的设计就应突出春天的植物、田野景色以及人们在春天的生活和活动等。如果在此之前活动室的学习环境不能反

　　映春天的主题,就应在开始春天活动主题之前,改换成关于春天主题的学习环境。教育目标变化了,还使用原来的学习环境就不符合教育要求。当然,每个阶段教育目标都是由一个一个的具体教育活动目标组成的,在进行同的教育活动时,最好围绕教育目标主题,适当改变具体的学习环境。但是,也不要改变得过于频繁,需要在一定时间内保持学习环境的稳定性，因为一个教育目标,特别是阶段教育目标的实现需要连续活动的累加效应。

　　关于这一点,前面已经谈过一些,此处从略。

　　(二)有利于良好的全面的学习经验的获得

　　学习经验是儿童与周围环境相互作用而获得的各种物理经验和心理体验的总和。好的课程,必须有利于产生良好的多方面的学习经验。而一个好的学习环境,也要有利于产生更多更好的学习经验。学习经验分为物理经验和心理经验,相应地学习环境也分为物理学习环境和心理学习环境。

　　物理环境是有各种物质现象构成的,包括自然界的自然事物和自然现象,比如有生命的动物、植物,无生命的水、沙、石、声、光、电、雷、闪、云、雾,还有人工的各种产品如玩具、图画书等。通过对这些事物的操作、探索、观察、体验,儿童能得到多种多样的物理学习经验。当然,要使儿童有条件有可能实现这个目标，要求学习环境符合儿童的学习兴趣，能刺激儿童积极探索。

　　心理学习环境也称行为学习环境,其中人文环境的特点非常重要。儿童与人交往的习惯、态度的养成,人际互动技能的习得,社会活动能力的培养,必须在人的环境中才能形成。儿童之间进行交往,他们学会与同伴相处,了解同龄人的特点和行为方式;儿童与成人交往,认识成年人的特点和行为方式,同时也认识着自己。总之,儿童关于人类的社会性经验,必须在人文环境中获得。

　　物理学习环境和心理学习环境的划分是相对的,实际上二者是有机联系的。因此,儿童所获得的经验也不是相互割裂的,而是整体性的、综合性的。

　　所设计的学习环境应该有利于幼儿形成安全感。健康对于幼儿来说是第一重要的,因为他们正处于身体生长最为迅速的阶段,保证他们的健康,首先要确保他们的安全。这就要求,在设计学习环境时,必须保证环境的安全,充分考虑物理环境的构成成分不致对幼儿形成威胁,更不能对幼儿造成直接的身体伤害。如果发现学习环境中有使幼儿产生恐惧感的因素,应及时排除,不能马虎大意。

　　所设计的学习环境还必须有利于幼儿产生成功感。幼儿在活动中,如果不断体验到成功,并因成功而感到愉快,那么这种成功和愉快本身就是极好的强化源泉。它可以刺激幼儿产生继续探索和求知的欲望,发现新问题,发展创造性品质。这样,要求所创设的学习环境具有新颖性和富于变化性,能吸引幼儿的注意,驱使幼儿不断探索,获得成功。