学前教育中的潜在课程(4)

　　幼儿还从自己的活动中学习,对教师的评价也也有一定反应。幼儿学习的潜在性大。在学习潜在课程的同时.幼儿也会学到其他东西。这些以外的收获,有时比正规学习的结果还要重要。不论我们承认与否,幼儿都在默默地学习着成人所忽视的事物。

　　有意识有计划的学习仅仅是幼儿学习的一部分。幼儿无意性占优势,在想象、思维、注意、记忆等方面均有表现。这使幼儿学习具有无序性、隐蔽性、情景性、弥散性等特征,这些和潜在课程紧密相连。

　　(三)强调潜在课程研究的价值

　　学前教育中强调潜

　　在课程的价值巨大。

　　1.潜在课程的引入,拖阔了人们对学前教育课程的认识。

　　长期哟来，幼儿园只重视正规课程的选择和实施,把正规课程当作课程的全部,从而局限了事业,约束了思想,使课程研究陷入了停滞不前的状态。潜在课程的引入，改变了我们的思路,使我们从课程高度来认识像师生关系、教育观念、教师期望、园舍建筑等方面,从而提高教育自觉性和目的性。

　　2.纠正学前教育中的许多片面理解和做法。

　　只重视正规课程,或认为学前教育中只存在正规课程,加上一些其他原因,导致了教育中许多片面性,如过分重视智力发展,一味教授读写算,忽视个性和情感、意志等方面的培养。潜在课程的因日，可以纠正许多不妥认识和做法。例如:在课程目标方面不能只考虑目的性很强的木百哦,同时也要照顾到非计划的目标;正规课程偏重结果,评价方面重终结性评价,而潜在课程理论表明同时也必须重视学习过程和形成性评价。

　　3　.潜在课程对幼儿发展的作用。

　　潜在课程对幼儿发展的价值表现在认知、情感、意志、道德、文化出地等方面。

　　传统的学前教育过多沉溺于认知能力的培养，忽视个性和生活能力的培养。潜在课程不仅重视知、情、意、行全面发展,而且强调每个方面的充分发展。潜在课程本身就是学习对象与内容,具有直接的认识功能;其间接功能是情意对认知的动力作用。潜在课程的主要功能在情意方面。以前,幼儿教育界虽然也主张发展幼儿兴趣、态度、意志等,但实际上偏重认知。要知道,幼儿在穴道某种知识和技能的同时,也可能产生了对其学科抵触反感的情绪。可见,发挥潜在课程的情意功能,关键是发挥其积极的、引导幼儿积极情意的功能。

　　道德教育是幼儿教育的重要任务,幼儿通过耳濡目染,会形成许多道德行为或习惯。如果不重视潜在课程的影响,要想得到满意的教育效果是困难的。日本把潜在课程当作德育是重要途径,往往与德育相提并论。美国J.M.索里等人指出,潜在课程产生了一套对学习者具有巨大影响的复杂而微妙的个人价值观、信念、态度和行为模式。这充分说明了潜在课程的整体德育功能。

　　潜在课程还具有文化传递和社会控制功能。幼儿群体、师生群体、教师群体在传播着个体或群体的思想、观念、态度、兴趣、爱好等。哟偶尔眼的规章制度也以独特方式对幼儿和教师形成约束,这是潜在课程的效力。

　　四、创设适宜学前儿童发展的学习环境

　　学前儿童的学习环境是促进他们健康发展的重要因素。如前所述,由于学前儿童生长发展的特点,特别是其学习受环境影响巨大的特点,在学前教育过程中,学前教育工作者必须非常重视规划和创设有利于学前儿童发展的学习环境。