学前教育中的潜在课程(3)

　　教师语言是师生相互联系,传递教育内容,组织教育活动的媒体。幼儿所处的语言环境,不仅直接影响幼儿语言发展和教学结果,而且影响幼儿的思维方式、人际关系、对人对事对物的态度。如教师常用命令式语句,则会给幼儿一种“教师高高在上、教师的话必须听从”的感觉;如果教师常用否定性语言哦幼儿,则幼儿可能会降低自尊,形成消极的自我概念,失去自信心和上进心等。

　　教师期望与态度会影响幼儿的评价、接近次数、接近方式、关注程度、行为类型等

　　。例如:期望某个幼儿学习好,教师会多提问他,给他更多的指导。幼儿则会从中习得“老师喜欢我，我是好孩子,我要好好学习,小朋友都夸奖我”等初步观念。期望与态度影响幼儿的自我概念与活动积极性,甚至个性品质、

　　幼儿所处的行为环境影响幼儿的行为心理,由此导致幼儿行为的类型、内容、兴奋性等不同。如良好环境容易印发幼儿良好的行为。教师行为要求影响幼儿对行为的态度和方式,幼儿年龄、性别及性别比例等也影响幼儿行为。例如:小班幼儿和大班幼儿同室活动,可能会增加小班幼儿的行为种类和内容。行为本身也是课程。

　　师生关系是幼儿学习处理人际关系,形成对人对事态度的潜在课程。良好的师生关系直接影响幼儿对“温暖、可亲、尊重、平等、关心、友爱”等概念的理解。因此,确立什么样的试生关系必须引起重视。

　　以上十分简单地讨论了幼儿教育领域的潜在课程,这当然不是内容的全部,还有很多方面有待研究。

　　三、要重视学前教育领域的潜在课程研究

　　学前教育是培养幼儿全面和谐发展,使幼儿在的德智体的等方面打下初步基础的教育。与中小学教育相比,潜在课程的位置显得更加重要。

　　(一)学前教育特征与潜在课程

　　学前教育是启蒙性、全面性、基础性教育。它只需要想幼儿传递关于自然、社会和人类最浅显的知识和观念,不求多么系统和深奥;所组织的教育活动也不要求多呢紧凑、严格,规范性不强,但设计面却极广,类型极多。潜在课程的松散性、多样性、模糊性正符合学前教育的这一特征。

　　学前教育强调智力培养与非智力教育并重,知情意性全面发展。认识、能力行为品质、性格塑造、健康培养等任务的实现是单纯以知识为中心的教材和教学无法完成的,而潜在课程正可以弥补正规课程的不足。

　　学前教育是基础教育的基础,其影响不仅表现在显性结果方面,早期所有经验对儿童入学后乃至终生均有影响作用。幼儿一日生活安排,从入园到离园,教育无时无处不在。潜在课程对幼儿的影响是构成幼儿早期经验的哟个重要部分。

　　(二)幼儿学习发展特征与潜在课程

　　幼儿不同于中小学生,他们知识贫乏,自我学习和自我控制能力比较差,容易受外界的感染,发展快,可塑性大,辨别力差,学习的无意识性强,模仿性强,所以环境的优化尤其重要。

　　幼儿学习的范围十分广泛,言语、行为、态度、情感表达、花草树木、房屋建筑、人际关系、玩具教具、图书等,都会成为学习的内容。幼儿牧放人不分男女，彼此之间也相互交流信息,真是不可预测,难以捉摸。因此,必须对幼儿的行为情景和学习环境进行选择和管理。这正是潜在课程重视和研究的内容。