数学学习积极主动

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）把以往单列的数学教育纳入了科学教育领域，并且明确指出数学教育目标是鈥溎艽由�活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣鈥潱�数学教育内容是鈥溡�导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题鈥潯Ｕ庑┍浠�为我们的数学教育和改革指明了方向，同时也引发了我们对数学教育的思考和研究数学教育的兴趣和动机。经过一年多的实践研究，我们初步体会到，要使幼儿的数学学习积极主动而有实际意义，必须在以下四个方面下功夫。

　　利用身边的自然资源

　　鈥溡�导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象感兴趣，建构初步的数概念鈥潯⑩�溙�近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题鈥潯⑩�湷浞掷�用自然环境和社区资源，扩展幼儿生活和学习的空间鈥潱�这是《纲要》中所倡导的新的教育理念。因此，我们要选择幼儿身边所熟悉的自然资源让幼儿获得数学经验。

　　幼儿园内有种类繁多的树木和孩子们喜爱的小动物，这些自然资源都是教师向幼儿进行科学教育（含数学）的活教材，《利用身边的自然资源学数学》就是一例。秋天，中班教师发现孩子们对幼儿园枣树上掉下来的果实非常感兴趣，于是及时开展了鈥溣锥�园的果树鈥澫盗谢疃�。活动中，教师根据幼儿年龄特点，以鈥溦矣锥�园结果的树鈥澪�引子，开展了鈥溤跹�才能找到结果的树鈥潯⑩�溣锥�园有几种结果的树鈥潯⑩�溍恐纸峁�的树有几棵鈥潯⑩�溣锥�园的果树长在哪儿鈥澋然疃�。孩子们在老师的引导下，通过讨论找出了用几何图形区分果树、非果树的方法，又在分组实地观察中通过自己计数、小组交流、集体分享及再探究积累了实际的数学经验。虽然需要数的数量并不多，最多到5，但老师们发现，孩子们从单纯的练习到实际情景中的计数，还是容易出错。这说明脱离幼儿生活的练习并不一定能使幼儿真正掌握计数方法、理解计数的意义。只有把幼儿放到他所熟悉的真实的问题情景之中，才能使他们真正学会数学、理解数学。

　　抓住生活环节中的教育契机

　　发生认识论的创始人皮亚杰认为，像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自已建构出来的。日常生活情景和游戏的操作活动，为处于感知运动阶段和前运动阶段的儿童积极主动创造种种关系结构提供了良好的机会，这是获得早期逻辑数理知识的理想途径。该观点在一些国内外学者的研究中逐渐得到了证实，也成为我国的《纲要》中的一个核心理念。可见，要让幼儿积极主动地进行数学学习，紧密联系幼儿的生活和游戏是非常必要的。《生活环节中的数学教育》就是一例。