《小小竹排画中游》教学设计一(3)
学生正确读准字音,认识3个偏旁,并相机点拨“岸”“排” 的字义和“南”的反义词。可能还会说出许多带有三个偏旁的字。
生可组词造句,或说出在什么地方见到过这些字。
用开火车的方式读生字并回答相关的问题,同学们齐心协力合作愉快。
生试读后再指名读。
学生可能会各抒己见,但经过点拨后会正确数出有三句话。
学生自由练读,通过有感情地朗读,表达内心的情感。
让学生读后点拨,感悟一些重点词,然后再通过指名读、小组读等形式,丰富感受。生把自己当成荡着竹排的孩子,顺水飘游,把自己当成鸟儿和鱼儿,读出欢快的语气。
学生说出“红彤彤”“白花花”“亮晶晶”“光闪闪”等同语,相机积累语言。
生通过录相片了解江南是“鱼米之乡”,物产丰富,进一步理解课文内容。
学生和老师带动作、有感情、有表情地表演背诵。
学生可能会提出“江南怎么会有竹排呢?”“江南和东北还有什么不同的地方?”“有江南有江北吗?”等等。
学生可能会背《忆江南》《采莲曲》等诗词。
设 计 说 明
“课的第一锤重音要敲在学生的心坎上”。从学生感兴趣的生活实际引入,抓住学生的兴趣点。
“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”,指导学生按照整体一部分──整体的顺序观察,教给方法。
民主的交流、声情并茂的解说,配以美丽迷人的画面,给学生美的享受,陶冶了性情,更为读文做情感的铺垫和示范。
针对孩子的知识点和基础,激发自主识字的信心,并通过小组协作学习,交流达到知识共享,同时培养学生的合作交往能力。
语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成,低段语文教学的基础和能力是语文素养摩天大厦的基石根基,扎实和牢固程度至关重要。
自主学习和协作学习之后,教师要检查自主学习是否真正落到实处,并相应随机点拨。
“学以致用” 充分发挥语文植根于现实,应用于生活的重要作用。
一个字由陌生到熟悉乃至识记在心,是需要反复巩固练习的,而这种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥,巩固了生字识记。
生字教学在学生逐步发展和层层提高的过程中完成了知识构建。
新课程表明:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。使学生评价成为学生朗读提高的推动力,同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。