师：大家仔细观察，葡萄的个数和草莓的个数比较，你发现了什么？

　　生：葡萄的个数比草莓的个数多出许多。

　　生：草莓只有一点点，葡萄有很多。

　　生：草莓比葡萄少那么多呀！

　　师：你们能用今天学过的词语来描述以下它们之间的大小关系吗？小组讨论开始（汇报讨论结果）。

　　生：葡萄比草莓多得多，草莓比葡萄少得多。

　　师：刚才借助实物图对多一些、少一些、多得多、少得多有了进一步的理解。老师这里还有一幅图没有标上数据，大家可以看图估算以下，然后用今天学过的词来描述一下它们之间的大小关系。

　　c.出示第3幅图片。

　　橘子的个数比青椒的个数（ ）

　　青椒的个数比橘子的个数（ ）

　　小组讨论汇报讨论结果。

　　生1：橘子的个数比青椒的个数多得多。

　　生2：青椒比橘子少得多。

　　[学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，让学生从“数学现实”出发，让学生合作交流、寻找解决问题的方法，有意培养学生的观察能力和语言表达能力，并能从数学的角度寻找解决问题的方法。]

　　2．数学游戏。

　　教师：刚才大家学的很好，下面我们来做个游戏好不好？老师这里有一个两位数，它们能猜到是多少吗？

　　生：老师，这个数是20吗？

　　师：不！它比20多得多。

　　生：老师，这个数是60吗？

　　师：它比60又少一些。

　　生：那么是55吗？

　　师：对了，真聪明！

　　师：你们还想做这个游戏吗？老师这里还有一个两位数，它比100少得多。猜猜看？学生猜的过程略。

　　[教师能根据低年级儿童的特点设计与本节课内容相关的游戏，让学生在游戏中学习数学，同时也发展了学生的思维。通过这一游戏，不但加深了对所学知识的理解，同时也有意渗透了朴素的“区间套”的逐步逼近的思想方法。]

　　练习设计

　　1．有两只小青蛙捉害虫，一只青蛙说，我今天吃了35只害虫，另一只青蛙说，我吃的比你少一些，你们猜我吃了多少只害虫？

　　（1）10只 （2）30只 （3）5只

　　2．我今年8岁，妈妈今年38岁，妈妈的年龄比我的年龄

　　1、小得多

　　2、大一些

　　3、大得多

　　3．媒体出示小猫钓鱼的画面。

　　用画面上的数字各说一句话（用上多一些、少一些、多得多、少得多）

　　小组交流，然后派一名同学到前面来向大家汇报。

　　你能从这副图上看到些什么吗？

　　生：小白猫钓的鱼特别多，小灰猫钓的最少。

　　师：这是什么原因呢？（同学展开讨论，并联系小猫多鱼的故事展开了联想。）

　　生：小灰猫钓鱼的技术不行。

　　生：小灰猫可能钓鱼不专心，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓……把钓鱼的事耽误了。

　　师：就小猫钓鱼这件事，我们知道不管作什么事，不光技术要好，更重要的是要专心，不能三心二意。只有这样才能把工作做好。大家说对吗？