在课堂管理上了解三方面的事情(10)

　　(9) 停顿

　　为了留给学生思考和尝试时间，教师应适时地做出停顿。观察教师的停顿要注意停顿时间、停顿频率以及停顿的提示信息等方面。

　　(10) 启动

　　任何一种新的活动都有一个启动的过程，启动过程越短，教师的行为管理水平越高。

　　(11) 关注

　　教师是否关注学生个体，是否关注活动内容，是否关注学生的具体问题，等等，也是评价教师行为管理的重要指标。如前面提到的，学生有了疑惑，稍稍地皱了皱眉，有的教师就能发现学生的问题，而有的教师则根本意识不到，这两种情况下教师的行为管理水平显然不同。

　　(12) 等候

　　教师等候学生思考，等候某些学生非课业活动完结，等候学生变队形，等候学生修复自己的话语等方面的做法是否合适，是否符合要求，也可用来评价教师行为。

　　(13) 交谈

　　对教师行为进行评价，可以通过观察教师交谈时的语音、语调、话语内容等方面是否准确而做出判断。

　　(14) 指挥

　　教师在指挥学生行动时，指挥动作的准确性、号召的力度、是否照顾到全局等方面也应该被观察和评价。

　　(15) 调整

　　如果教师能够发现自己行为的不当之处，并做出相应地调整，说明教师的行为管理水平比较高。

　　(16) 制止

　　教师能够及时地制止违规动作或无效动作，表明教师的行为管理水平较高。

　　(17) 鼓励

　　评价教师的行为管理水平，还要看教师是否对学生进行鼓励，鼓励是否有效，是否及时、恰当。

　　(18) 结束

　　结束是教师课堂行为的最后一个环节，教师对待这一环节也不可以掉以轻心。在观察和评价教师的行为管理时要看教师的结束语能否概括整个活动的内容，是否简洁，是否能够承上启下。