谈谈新课标下的作文评价

　　语文教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的能力，全面提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现。写作水平往往也是衡量一个学生语文能力的高低。因此作文教学在初中语文教学中显得尤为重要，它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。

　　作文教学评价是作文教学中的重要一环，评价是作文教学的关键。鈥溓〉钡钠兰凼茄�生写作兴趣之火的助燃剂鈥潱�也就是说合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，不合理的作文评价体系也会阻碍作文教学的发展。然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很不尽人意的地方，常表现为评价主体的单一化、评价方式的单一化以及评价的标准化。教师作为评价主体中的权威，对学生作文的评价存在着标准化的倾向，往往采用单一的写评语的方式，从语句通畅到内容具体再到书写工整等统一标准，而作文是最能体现学生不同个性的行为，类型化的评价不仅否定了个性的存在，还往往打击了学生写作的积极性，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流。一方面，学生作文的读者只有老师；另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。面对许多作文水平还不高的学生作品，教师往往一个鈥溡言拟�澗屯瓿闪俗魑牡钠兰郏�而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可的学生。于是很多学生的鈥溞粹�澮仓皇俏�了应付而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。当然，也有的的教师让学生自主、相互评价作文。教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，没有规范化的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。态度不严肃，对出现的问题挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。几次训练后，学生的写作积极性受到了打击，这种互改自改的作文模式中途夭折。

　　如何更科学、更有效地进行作文评价，通过作文评改培养学生写作的兴趣，提高作文水平呢？下面就从以下三方面谈谈我的看法：

　　一、巧写评语 用心劝导

　　作文评语是作文教学的一部分，作文评语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径。作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。平时在给学生作文下评语时，遵循了以下几条原则：