大班幼儿获得数学经验的关键

　　1．逻辑关系

　　(1)知道类与子类的关系，形成初步的类包含观念。经过小班、中班的学习，大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，他们不仅能感知到集合的界限，对同类物体也能做出有根据的判断。例如，他们会利索地把不同颜色的花放在一起，并说：鈥溡蛭�它们都是花。鈥澋�是，大班幼儿对类和子类、整体和部分的层次关系还不能正确理解，通常他们会把类与子类并列看待，而并不十分清楚类大于子类，整体是部分之和且大于每个部分。如果问他们：鈥準呛旎ǘ啵�还是花多？鈥澦�们则不易理解问题的所指，往往回答鈥満旎ǘ啵�黄花少鈥潯Ｒ虼耍�大班幼儿对类与子类之间包含关系的理解，还需要获得进一步的抽象概括能力才能实现。

　　但是我们也发现幼儿并不是对所有类包含的问题都不能回答，这说明幼儿有一定理解类包含关系的发展空间。据此，教师可以从区分类与子类的操作活动人手，例如，要求幼儿圈出图画中花坛里的红花，然后再问：鈥準腔ㄌ忱锏幕ǘ嗷故侨ζ鹄吹幕ǘ啵库�澮�导幼儿发现圈起来的只是花坛中的一部分花，并且让幼儿意识到红花既是圈中的花同时仍属于花坛中的柁，由此帮助幼儿建立类包含的观念。

　　(2)划分整体为两个部分或还原各部分为整体，发现整体与部分的关系。这里关于整体与部分的讨论，通常借助于实物数量来进行，但重点不在建立一种数的概念或量的概念，而是要求建立一种逻辑的运算能力。

　　我们知道无论等分还是不等分一个整体，整体大于每个部分，整体等于各个部分之和，同时从整体中分出的各个部分之间的关系，是一种互补关系和互换关系。但是大班幼儿在上述讨论活动中通常鈥溈床坏解�澱�体的存在。例如，在操作活动中，当一个整体被划分后，幼儿只能注意到被划分出的各个部分，至于原来的整体，因为不再呈现，幼儿就不再关注了。有时即使我们用图画的方式，让幼儿看到分之前的整体和被分后的两个部分，但在引导幼儿进行部分与整体的比较时，他们依然不能把分出的部分看作是原来整体中的一部分。