幼儿数学教育的实践与探索(3)

　　3)记录操作结果， 促进思维由具体向抽象升华

　　由于材料多， 所反映的数学关系也多， 完全由老师安排谁与谁交换、谁玩谁不玩是不合适的， 也束缚了幼儿的手脚。同时， 每个幼儿的操作结果都由老师去记录也办不到。为了使整个过程不至于杂乱无章， 教师可作一些原则性安排， 但主要精力是引导幼儿自己记录。记录的方法可由自己选择， 这样一来， 幼儿会创造出许多有效的记录方法， 这种由具体到抽象的过程， 是幼儿在自己操作喜欢的材料中自然形成的， 这也正是我们数学活动促进思维发展的落脚点。

　　三、鼓励幼儿进行探索

　　“数学学习扎根于儿童的生活和经验， 在探索中发现数学和学习数学， 在这样的学习和实践融为一体的过程中， 获得数学的认知方法和探索方法——科学加工过程的方法。”当幼儿操作物体时， 教师可通过提问扩展幼儿已有的探索活动。例如孩子用积木搭了一个房子， 可以跟孩子说： “这个房子用了几块积木? 还可以搭什么? ”《纲要》第3部分第10条规定了幼儿教师不仅仅是知识的传递者， 而“应成为学习活动的支持者、活动者、引导者。”当孩子会用各种方式来探索和利用物体时， 教师应对幼儿所做的事表示支持， 并帮他们作出新的尝试。

　　四、学习用简单的数学知识解决实际问题

　　新《纲要》提出学习用简单的数学方法解决生活和游戏中一些简单的问题， “解决问题”应该是数学课程的中心。我们从幼儿的生活实际出发， 在现实的情境中引导幼儿运用数学知识解决简单的实际问题， 增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如， 我给幼儿提供管理班级出勤的机会， 让幼儿统计8点前到园的小朋友是多少， 8点后到园的小朋友是多少；爸爸妈妈送来的是多少， 爷爷奶奶送来的是多少， 等等。再如，分发餐具时问孩子： “今天共来了多少小朋友? 需要多少只碗?多少双筷子? ”使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣， 提高学习数学的主动性、积极性。

　　幼儿数学教育是一个不断探索更新的过程， 新《纲要》对数学教育领域提出了许多新的理念， 还有待于我们进一步认识， 从而在教育实践中不断探索、尝试!