师幼同构活动中教师对幼儿的关注和指导策略(2)

　　在这个同时老师注重家长的配合，对个别能力弱的孩子进行家访了解孩子实际情况，与家长及时沟通，请家长在家也能帮助孩子养成良好的习惯，并在家园互动栏里张贴家教知识《培养孩子的午餐习惯》

　　并通过《娃娃家》游戏，巩固幼儿正确使用餐具，一手扶碗一手拿调羹，以及正确的姿势吃饭。

　　在餐前活动是我们会让幼儿念一些有趣的儿歌，比如：“吃饭啦，吃饭啦，大家都来吃饭啦小小手，真灵巧，扶住碗拿起勺轻轻舀慢慢送自己吃饭真正好”《啊呜，啊呜，吃个饱》手扶小饭碗，手拿小调羹，一口饭一口菜，啊呜，啊呜，吃个饱。这样孩子在进餐时也进入儿歌情景吃得更香。

　　在非正式区角活动中为幼儿创设环境为幼儿提供动手练习的机会。我们在生活区中提供大嘴动物和大嘴娃娃，小勺食物，幼儿在给“娃娃”喂食的游戏情景中反复摆弄这些材料，有助于手眼协调能力的发展以及自我服务技能的掌握。

　　通过一系列的活动后孩子们午餐能力有了明显的提高，但是往往是出现反复不稳定的现象。

　　“让孩子自己来吃饭”这个工作并不是一朝一暮的事，而需要长期的坚持，尤其是家长配合。2——3岁幼儿生活自理能力的形成存在着明显的差异，在培养中因人而异，根据不同对象采取不同的措施，坚持正面教育，不断予以鼓励，根据年龄特点，坚持一致性和一贯性的原则内容由浅入深循序渐进，随着孩子自理能力的提高，幼儿其他方面的能力得到相应的发展，总之，幼儿的生活自理能力习惯的培养，对智力、情感、独立性、克服困难等能力的发展都有重要意义，如何使2 ——3岁幼儿自理能力进一步得到提高还须要继续探索有效的方法和途径。